小学数学人教课标版四年级下册四下第一单元 公开课.docxVIP

“四则运算”单元教学设计 【学习内容】 内容组合：xxx小学数学四年级下册第一单元例1、例2、例3、例4、例5。 统领概念：本单元的内容是在学生已学过四则运算的知识的基础上，对加、减、乘、除四则运算进行概括。在学生已经掌握的整数四则运算和初步认识小括号的作用的基础上，认识中括号，对四则混合运算顺序进行归纳总结。 【学习目标】 1.加、减法的意义和各部分间的关系。 1.1结合具体情境经历概括加、减法意义的过程，理解加、减法的意义，掌握加、减法各部分间的关系。 1.2在探索加、减法各部分间的关系的过程中，发展抽象、概括的能力，进一步建立代数的思想。 1.3在用抽象文字表示加、减法各部分间的关系的过程中，感受数学的内在逻辑性，体会数学的价值。 2.乘、除法的意义和各部分间的关系。 2.1结合具体情境经历概括乘、除法意义的过程,理解乘、除法的意义,掌握乘、除法各部分之间的关系,并能正确计算。 2.2通过数学学习活动,培养学生的抽象、概括能力。 2.3在学习活动中,感受数学知识的联系,激发学生的学习兴趣。 3.有关0的运算。 3.1 通过归纳分析，总结0在四则运算中的特性，理解0为什么不能作除数。 3.2通过学习进一步了解0在生活中的意义以及在运算中的作用。 3.3提高学生的计算能力和整理概括的能力。 4.括号。 4.1 认识中括号，掌握四则混合运算的顺序，能进行简单的四则混合运算。 4.2引导学生经历带有“小括号”和“中括号”的混合运算的运算顺序的探索过程，培养学生独立思考、独立解决问题的能力和积极参与学习活动的意识。 4.3在主动参与数学活动的过程中获得成功的体验，培养学生认真、细致的计算习惯。 5.解决问题。 5.1让学生经历解决实际问题的过程，学会用四则混合运算知识解决实际问题，感受解决问题的策略和方法。 5.2培养学生灵活运用数学的有关知识解决生活中的实际问题的能力，发展应用意识。 5.3体会数学与生活的紧密联系，感受数学应用的灵活性、广泛性和优化思想。 【核心任务】 学生在前面已经学会加、减、乘、除的计算方法，积累了丰富的有关加、减、乘、除的意义的感性认识和运算经验。特别是四年级学生的思维发展正处于以形象思维为主，以抽象思维为辅的转折期，需要对此前学习过的四则运算知识进行较为系统的概括和总结，为后续的学习打下基础。在学习本单元的教学内容时，学生能够较好地理解比较抽象的运算顺序，不太容易理解减法和除法的意义，而合理、灵活、正确地计算与解决问题也是学生学习中的难点。 【课时安排】 本单元学习共5课时。 第 一 课 时 （执教日期： ） 【内容段落】 教科书P2～3例1,完成P3“做一做”，P4“练习一”第2题 【侧重目标】 目标1.1，1.2，1.3。 【评价任务】 完成“自主探究”，评估目标1.1，1.2。 完成“练习应用”，评估目标1.3。 完成“后续学习”，评估目标1.3。 【学习过程】 交互学习 〖新课导学〗 师：同学们，你们知道中国新世纪四大工程之一，被誉为“天路”的工程是什么吗？（青藏铁路） 师：青藏铁路的建设创造了很多高海拔地区铁路建设的奇迹，今天这节课我们就从数学的角度一起走进青藏铁路。同学们观察教科书P2的主题图，你们能根据图中的信息提出什么数学问题吗？ 〖自主探究〗 1.理解加法的意义。 (1)师：提出了这么多的问题，你们会解决吗？（会） 师：我们先来看看第一个问题。［课件出示教科书P2例1（1）］ （2）学生独立解答。 （3）汇报交流，感悟加法的意义。 ①师：用什么方法计算？ 【学情预设】用加法计算：814+1142＝1956（km）。 师：说一说，为什么用加法计算？ ②根据学生的回答，出示线段图。 用线段图直观地把分别代表814km与1142km的线段合并在一起，并板书算式：814+1142=1956，在加号下面写上“合并”。 ③师：我们用加法计算解决了这个问题。什么样的运算叫加法呢？ 请学生思考交流，引导学生规范表述后板书：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。 ④师：加法算式各部分名称分别是什么？ 学生讨论后，教师小结：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。（板书：和=加数+加数） 2.理解减法的意义。 (1)师：刚才同学们还提出了两个问题。 课件出示教科书P3例1第（2）、（3）题。 师：你们能解决吗？请大家试一试，看看谁的速度快。 ①学生自主尝试解答。 ②反馈交流。 板书算式:1956-814=1142 1956-1142=814 师：同学们计算得真快，没看到大家列竖式呀，你们是怎样计算的？ 【学情预设】我画了线段图，参考加法算式直接可以写出结果。 (2)师：这三个问题有什么联系？与第（1）题相比，第（2）、（3）题分别是已知什么？求什么？ 【学