微课不微,承载智慧——微课程在小学英语字母拼读教学中的应用.pdfVIP

微课不微承载智慧 ——微课程在小学英语字母拼读教学中的应用 【摘要】近几年来，广大教育工作者对微课关注度明显提高，但多侧重于理论层 面的研究，与实际应用相关的寥寥无几，尤其是英语学科。本文力图从微学习理念出 发，对 PEP 英语教材中letter and sound部分进行拓展和提升，将 26个字母的拼读 教学与微课程紧密结合，为每个字母量身定做一套适合拼读、阅读的微型视频，实现 小学英语字母拼读微课程零的突破。 【关键词】微课程小学英语字母拼读 本学期笔者第一次接触到新改版的PEP三年级英语教材，发现教材在版 本上发生了很大的变化，特别是 “Letters and sounds” （字母和发音） 这一板块。这部分内容是本册书的重点和难点之一，对于提高学生的拼读 能力和语音意识起到不可低估的作用。然而在短短40分钟内学习4-6个字 母的发音及相关单词中的认读，一线教师普遍反映无法完成任务，或匆匆 完成，也只能采用满堂灌的形式，学生疲于应付,知识掌握得不扎实，不透 彻，学习浮于表面。为了让学生轻松、愉悦的学习语音知识，改变教师 “主 宰”课堂的局面，归还学生的主体地位，在广泛阅读微课相关的理论研究 后，笔者特提出把微课程这一现代教学手段运用到小学英语语音教学当中。 字母拼读微课程能以形象生动的图片、动画、音视频等多种媒体展示语言 知识，不仅为学生提供更为直观、形象的学习方式，还可以在时间、空间 上解放学生，使得小学生英语语音学习变得简单快捷，为孩子们打开一扇 拼读之门，语意之窗。 一、字母拼读微课程的设计原则 在教学实践中，笔者以教学26个字母的发音为依托，依据学生现有水 平和接受能力，为每个字母设计一套适合拼读、阅读的微型故事，并将其 制作成时长在 3分钟左右的微型视频，实现对课本 “Letters and sounds” 1 部分的拓展和提升。那么，字母拼读微课程的设计和制作应遵循怎样的原 则呢？ （一）微原则 笔者认为 “微”是微课程区别于其他课程最显著的特征，微课程内容 精炼、视频短小、学习灵活。具体表现在以下几个方面： 1.内容微 字母拼读微课程教学内容短小精炼，一个微课只讲解一个字母的发音 和运用，阅读一个微型故事，解决一个语音难题。以字母B 为例，它的教 学内容分为三步：1.听歌曲，了解字母B 的发音；2.拼读单词，学唱歌谣， 掌握字母B 的发音规律；3.阅读字母B 为主导的英文小故事。此时，无论 歌曲、歌谣，还是故事都是围绕B进行的， 以此帮助学生探究字母B 的发 音规则，培养他们的阅读兴趣。 2.学时微 字母拼读微课程每节课包含三块内容：听歌辨音、拼词寻韵和阅读体 验，总时长控制在 3分钟左右。教师可以在上课后或下课前抽出3分钟时 间完成一个字母的教学任务，也可以把它放在校园网上，供学生们课下随 时查看，方便学生利用碎片时间进行学习。 3.首创者微 字母拼读微课程的倡导者是经验丰富的一线教师，这些教师具备一定 的理论基础和实际教学经验，能够熟练使用现代教育技术。他们所从事的 是最草根、最简单的研究活动，却也是最行之有效、最为学生所喜欢的学 习方式。 （二）以 “学习者为中心”原则 学生的发展是英语教学的出发点和目的。在设计微课之初，笔者充分 了解了三年级学生的认知能力和接受水平，以此确定教学目标、设计开发 教学内容，精心组织学习活动。如朗朗上口的歌谣，纯正地道的语音，诙 谐幽默的故事等，这方方面面无不吸引着学生的眼球，体现出学生的主体 地位。另外，微视频中只出现学习内容，不出现教师，教师也从知识点的 传授者转变为学生学习的协助者，更能突出学生的主体地位。 （三）情境性原则 2 情境学习理论认为，脱离真实情境，学习便无意义。在字母拼读微课 程的设计中，笔者根据学生现有的知识水平和认知能力，为学生搭建生动 有趣、符合学生性格特点的故事情境，让学生通过体验、参与、合作等方 式，发现拼读规律，提高语音意识。 （四）渐进性原则 英语学习具有明显的渐进性和持续性的特点，笔者根据学生的现有水 平和能力，设计课程时讲究梯度教学：先学发音，再学拼读，进而进行简 单