论语文教育中的创造性思维培养.pptVIP

二、端正关于语言与思维关系的认识 4、对语言和思维关系的科学认识 （4）“语言和思维”的关系是“要素与系统”的关系 看清这个“内在的本质的联系”，我们对语言和思维关系的认识就可以建立在比较科学的基础之上，从而廓清长期以来学术界在这一领域弥漫的种种迷雾，对许多争论不休的问题也可迎刃而解。例如： 既然基于语言的概念只是诸多思维加工材料中的一种，那就表明离开语言，照样可以利用其它的思维加工材料进行思维，所以，沃尔夫的“语言决定论”显然是站不住脚的。 既然语言和思维的关系属于要素与系统的关系，而按照系统论观点系统与要素是两个不同层次、不同内涵的范畴，那么企图将这两者统一起来的“统一论”，甚至将二者视为等同的“等同论”，自然就不攻自破。 第三十页，共四十六页，2022年，8月28日 二、端正关于语言与思维关系的认识 4、对语言和思维关系的科学认识 （4）“语言和思维”的关系是“要素与系统”的关系 既然按照系统论观点，组成系统的各个要素并非孤立地、互不相关地堆砌在一起，而是相互联系、相互作用的有机整体（例如，作为思维加工材料这一要素的“基于语言的概念”，就不是孤立地在发挥“加工材料”这一要素的作用，而是对其它三个要素均有很大影响——当加工材料采用“概念”时，相应的思维加工方式、相应的存储模式以及脑皮层中的相应加工机制，与加工材料采用“表象”时均有很大的不同。事实上这一观点已被当代脑神经科学的研究成果所证实），那就表明维果茨基 所强调的“不仅思维决定语言，而且思维也要受制于语言”的观点是正确的。 第三十一页，共四十六页，2022年，8月28日 二、端正关于语言与思维关系的认识 4、对语言和思维关系的科学认识 （4）“语言和思维”的关系是“要素与系统”的关系 既然语言和思维的关系属于要素与系统的关系。如上所述，系统与要素是两个不同层次、不同内涵的范畴，而系统的层次要比要素的层次高，按系统论观点各个要素之间均有相互作用（而非彼此孤立），显然，各单个要素的作用和由若干要素组成的系统的整体作用相比，在一般情况下，按系统论的“整体大于部分之和”的原理，后者的作用显然要比前者的作用大得多。这就表明，维果茨基所主张的“思维决定语言而不是相反”的观点也是有根据的。其不足之处在于未能从思维的本质、思维的内在结构去阐明思维和语言的关系。因此，仍难以回答像“为什么二者之间会有这样一种关系？”以及“除了基于言语的思维以外，还有没有其它形式的思维？还有哪几种其它形式的思维？”这一类涉及思维领域较深层次的问题。 第三十二页，共四十六页，2022年，8月28日 三、正确认识语言和思维的关系对语文教学的重要意义 通过上述对思维基本性质及组成要素的分析，使我们能真正把握住语言和思维之间的内在的本质联系，廓清语言学界和思维学界多年以来在这一对重要范畴上流传的各种似是而非的观点，不仅对思维科学的研究（尤其对创造性思维结构即其组成要素的探索）很有价值，而且对语文教学中如何进行学生思维能力的培养也有重要的指导意义。这种指导意义至少表现在以下几个方面： 1、要重视直觉思维的培养 2、要根据不同思维类型来培养学生的思维能力 3、不要把语文能力混同于思维能力 4、要重视小学低年级段逻辑思维的培养 第三十三页，共四十六页，2022年，8月28日 论语文教育中的创造性思维培养 第一页，共四十六页，2022年，8月28日 论语文教育中的创造性思维培养 一、当前语文教育中的症结所在——窒息创造性思维(已讲完) 二、端正关于语言与思维关系的认识 三、正确认识语言与思维的关系对语文教学的重要意义 四、端正关于创造性思维的认识 五、培养创造性思维应注意的五个环节 第二页，共四十六页，2022年，8月28日 一、当前语文教育中的症结所在 ——窒息创造性思维 众所周知，九十年代以来我国语文教育曾受到来自家长、教师和社会的多方面的激烈批评，引起全社会的极大关注，并曾多次在报刊上开展关于语文教育改革的全民性讨论。其中规模最大的一次全民大讨论，发端于1997年11月“北京文学”在“世纪观察”栏目上刊登的一组关于忧思中国语文教育的三篇文章（家长邹静之的“女儿的作业”、中学教师王丽的“中学语文教学手记”和大学教师薛毅的“文学教育的悲哀”）。这三篇文章分别就我国中学语文教学中的标准化考试、教材教法与教学模式以及文学教育的目的等方面存在的问题作出深刻的剖析和提出尖锐的批评，并在社会上引起极大的共鸣与反响。 第三页，共四十六页，2022年，8月28日 一、当