萨奇曼探究模式.docVIP

萨奇曼探究模式（Suchman inquiry model） ? 这天，Dr. Doyle来上课时拎来了很多东西：一桶水，两个装着不明液体的可乐瓶。 果然，Dr. Doyle一上课就开始做实验。他告诉大家，两个可乐瓶中一瓶装着汽油，一瓶装着可乐。他问大家，如果他把两个瓶子放入水中，哪个瓶子会沉下去？哪个会浮上来？或者还有可能出现些什么现象？ 由此，Dr. Doyle给大家开始展示萨奇曼探究教学模式。 萨奇曼(Richard Suchman)设计的探究模式通过发现和提问传授问题解决策略。萨奇曼认为科学家用来解决问题、探索未知的理智策略可以传授给学生，其探究模式便建立于这一前提之上。 由于美国的中小学非常重视科学教育，所以这一模式在美国的中小学课堂教学中广泛运用，对培养学生的科学思维和科学探究能力起到了重要作用。 萨奇曼探究模式理论基础源自于斯腾伯格（Robert Sternberg）和布鲁纳等著名教育家的理论： 　　斯腾伯格（Robert Sternberg）指出，在学校中所探讨的问题与日常生活中提出的问题之间存在着很大的不同：（1）日常问题解决常常难以确定问题何在；（2）解决生活提出的问题难以确定需要哪些信息以及如何找到这些信息；（3）日常问题通常不存在所谓“正确”的答案，甚至“最佳”答案的标准也是模糊不清的；（4）日常问题解决需要非正式知识（informal knowledge）；（5） 重要的日常问题解决需要伴有重要的后果。斯腾伯格进一步指出，已有一些教学观点试图将学生在学校中学习的问题解决与真实生活中遇到的问题解决统一起来。萨 奇曼是其中之一，它涉及许多解决生活问题所需要的思维技能。特别是，这一模式试图模拟科学这有解决问题的过程使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问 题的能力。科学家面对疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后达成问题的探究过程成为探究模式的基础。 布鲁纳指出，在探究和发现中学习有四个优点： 1、增强理智能力：发现过程可以帮助生学习如何解决问题，如何摈弃试误法做出合理的假设，如何将信息与已有的知识联系起来寻找问题的突破口，如何坚持到底直至问题解决。 2、由外部奖励走向内部奖励：在发现探究过程中，学生通过应付环境，解决问题而获得内在的满足感，而不再追求正确回答教师提问所获得的外在奖励。 3、学习探究和发现的方法：只有通过练习和开展探究过程，学生才会懂得如何最佳地解决问题，学生参与探究过程的练习越多，越能将这一过程迁移到解决其他问题的情境之中。 4、辅助记忆过程：记忆的主要任务是提取记住的内容。学生容易记住自己发现的内容。另外，好的问题解决者能够发现记住信息的有效策略。 这一模式也有系统的教学步骤： 1、选择课题 教师选择一个令人困惑的情境或问题，这一问题可以是一个疑难的科学问题，可以是一个令人困惑的事件，也可以是一段戏剧或故事的节选，但必须能够引起学生的兴趣，从而激发学生去寻找答案。 2、向全班解释探究的程序 向学生说明开展探究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻求可能的解决方案。然后教师写出问题情境，呈现给每个学生。 3、搜集相关的资料 学生根据问题搜集资料，在搜集和证实资料的过程中可以提出问题以获得更多的信息。但教师只回答“是”或“否”，帮助学生澄清问题，并不给出问题的答案。当学生感到需要时可以相互讨论，但在提问的过程中不允许相互交谈。一次只允许一个学生提问，可以持续提问直到满意。 4、形成理论，描述因果关系 当学生提出一个理论假设时，教师停止提问，将这一理论写在黑板上，全班对其进行考查和讨论，决定是否接受。在这一阶段鼓励学生通过实验或参考其他资料检验某一理论。提问仍是有效的工具，但要指向对理论的考查。鼓励学生提出多种理论，逐一考查其有效性。 5、说明规则，解释理论 某一理论或假设被全班确定之后，教师要指导学生解释并应用这一理论。要对这一理论的原则或效果，以及应用于其他情境的预测性价值进行讨论。 6、分析探究过程 最后，教师和全体学生讨论所经历的探究过程，考查如何形成理论解释问题，并讨论如何改进这一过程，从而提高学生的探究技能。 萨奇曼探究教学模式体现了当前美国中小学的科技教育所遵循的合理的教学原则：教学应很好地培养和利用学生的好奇心和创造性，应从学生感到兴趣、比较熟悉的问 题或现象着手；教学应强调理解的质，而不是信息的量，要让学生在理解的前提下掌握科学概念；科学概念应在不同的情况下出现，并以不同的方式叙述，以易于学 生掌握；必须为学生提供实践的机会，以使他们运用所学知识分析问题，科学表达；鼓励学生利用各种机会，参与诸如搜集证据、观察现象、使用仪器等与科学有关 的集体活动，培养其科学的协作精神。 萨奇曼探究教学模式对我国现在正在大力倡导的研究性学习很有借鉴价值。