《羿射九日》教学反思.docx

《羿射九日》教学反思 《羿射九日》这个神话故事，不仅有着丰富的想象，还借助生动的比喻、夸张的描写和拟人的手法，让字里行间充满了神话的魅力，令人回味无穷。本节课通过引导孩子通过阅读课文，通过默读、找句子、圈词语、感受的方式，品悟神话的神奇之处。 一、随文识字习典型，集中分散两相宜 　　小学二年级语文识字教学在语文教学中占有重要地位，每篇课文都承载着丰富的识字量。为了将识字教学和阅读教学有机结合，让孩子们在感受文字魅力的同时，很自然地进入课文，所以本课生字教学采取随文识字方式，可以说是集中与分散识字的有机统一。 　　在导入揭题时，引导学生认读“射”字，并通过多种方式记忆；在初读课文之后的集中出示生字词，通过借助拼音自读、同桌互读、去拼音读、开火车读、齐读等多种方式展开，充分发挥学生自主学习的能力。 　　为了将写字教学真正落到实处，本课采取“多认少写，一课一写”的教学策略。在本课教学中，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣，按照“认读字词—观察结构—分析关键笔画—范写—描红—评价”的教学顺序，完成“值”、“艰”的写字指导，合理分解了学生写字的负担，又落实了“每节课练习书写”。 二、阅读教学抓关键，以读代讲熟成诵 　　在本课教学中，以问促学——“为什么”、“怎么样”、“射日后会怎样”，不仅理清了故事脉络，还通过多种形式的课文阅读，让学生在丰富的阅读实践中充分感知和理解课文内容，为讲述故事提供来自文本的基础性语言营养。 　　在“了解起因”环节，先给予学生充足的时间默读1-3自然段，让学生边读边找到相关句子，并圈画让学生有特别感受的词语——炙烤、晒枯、烤焦、蒸干、熔化，再借助图片和老师的语言引导帮助学生直观感受“日子艰难”的程度，抓住关键词展开想象，反复引导感受到“所以——‘人类的日子非常艰难’”连接师生合作读，引导学生通过感情朗读体会十个太阳带给人类的艰难日子，以触发孩子们的同情心和爱心。最后在音乐声中，带着对之前一幕幕场景的感受，有感情地朗读，再通过填空方式熟读成诵。也为后续的讲述故事奠定了良好的语言基础。 三、语用教学寻本质，聚焦语言提素养 　　在日常的评课中，罗校长曾多次表示要重视语言学习，也就是重视语用。 　　为了让课堂成为扎实有效的“语用课堂”，我主要通过以下三条路径，引导孩子们感受语言的魅力，生长言语智慧，提高语用技能，形成语用能力。 　　1.细读文本，准确定位“语用点”。 　　《语文课程标准》明确提出“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程”。在与文本的反复对话中，发现本单元的教学目标是让学生感受古代人们丰富神奇的想象力，本课的教学重点是发现神话的神奇之处，能借助提示讲述故事。依据课标要求和文本特点，我们将“发现神奇”和“讲述故事”，确定为本课最具学习价值的两大“语用点”。 　　2.发挥想象，借助画面悟“神奇”。 　　在本课教学中，我引导孩子们抓住文本中关键的词句，通过图片、教师引导语在脑海中形成画面，来感悟神话中的“神”，提升阅读神话的兴趣，同时在对语言的品味涵泳中，感悟神话故事的独特魅力。 　　3.讲述故事，内化语言强表达。 　　神话故事是用来讲的。“讲”不同于“读”，“读”重在正确流利有感情；“讲”也不同于“背”，“背”重在不改变原文。“讲”重在语言的内化，要求学生用自己的语言和动作把故事情节绘声绘色地演绎出来。 　　为了帮助学生达成当堂讲述故事起因的目标，在学习课文的同时我们搭建了讲故事的语用支架——一是借助表格连起来把故事说完整，二是借助关键词把故事说具体，三是展开想象把故事说生动。 有了前面的支架建构，学生在同桌练习时明显要轻松不少，同时也为第二课时讲述故事积淀了语言基础。 “宝剑锋从磨砺出，课堂优自研磨来。”本次集体备课，我体会到了前辈的引领，感受到了团队的力量。通过本次线上研讨，我们“初出茅庐”的青年教师不论是在课堂教学上，还是在科研思维的开拓上都有了长足进步，十分感谢三位前辈的倾囊相授！在今后的教学中，这样新形式的线上研讨还可以多多开展。 ? ?