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探究与二倍角有关的问题 北京市中关村中学 潘晓娜 一、教学目标 一、教学目标 1．能依据已知条件添加适当辅助线，把二倍角转化为等角. 通过画图、证明，在动手操作和推理论证的过程中体会轴对称在研究二倍 通过画图、证明，在动手操作和推理论证的过程中体会轴对称在研究二倍 角问题中的作用. 通过探究，激发学生的探究意识，体会与人分享的快乐，培养严谨的数学学习习惯. 二、教学重难点 【教学重点】依据题目条件,合理添加辅助线. 【教学难点】二倍角条件如何利用． 三、 学情分析 1.学生已有知识：全等三角形，三种全等变换（平移、轴对称、旋转）. 1.学生已有知识：全等三角形，三种全等变换（平移、轴对称、旋转）. 2.学生基本情况：本次授课班级是普通平行班，学生基本掌握了全等三角形的 性质和判定，能利用已有的全等三角形证明两个角相等、两条线段相等，但对 于几何问题的推理和辅助线的添加仍存在困难，所以本节课需要在教师的有效引导下完成. 3.本节课是全等复习课的第三课时，前面已经复习了全等三角形的性质、判定 及简单应用. 四、教学过程 四、教学过程 1. 活动 1.动手画一画 [问题 1]：你能尺规作图作出一个等腰△ ABC ，使?B ? ?C 吗？ 找学生说出作图的方法： A B C [问题 2]:在△ ABC 中，?B ? ?C ,你能尺规作图作出一个△ ABC ，使?B ? 2?C 吗？学生思考. 让学生说思路:可以先做出一个等腰三角形 MBC ,尺规作图作出?C 的角平分线与MB 的交点为点 A . A A B C [师]：在刚才的画图中，我们其实是先画出倍角?B ，再作出?B 的角平分线，得到了半角?C ，同学们课下思考一下，我们能否先作出半角?C ，再作出倍角?B 呢？你还有别的做法吗？ 【设计意图】：画出符合条件?B ? 2?C 的△ ABC 对学生而言本身就是一个难点， 增加这个画图环节，为下面的例题做铺垫，使学生在今后的学习中注重图形形成过程，画出符合条件的三角形方法很多，这是最简单的方法，让学生能比较容易理解和掌握. 2. 活动 2.动脑筋证一证 [问题 3]：已知如图, ?ABC中， ?B ? 2?C ， AD 平分?BAC 求证: AB ? BD ? AC . A B D C 预设学生会比较快出来方法 1，让学生来讲讲他的思路， 法 1： A 12 3 E B D 4 C 和学生一起梳理思考过程，实际上这种证明方法是转移了倍角的位置，再利用了二倍角的条件，从而解决问题.如果学生说上面的证法是从 AD 平分?BAC 这个条件翻折考虑的，那么提出 [问题 4]：既然可以将 AB 翻折到 AE ,那还有别的证明方法吗？ 如果学生说是从结论入手，在 AC 上截取 AE ? AB ,那么提出问题： [问题 5]：除了可以在 AC 上截取之外，还有别的方法吗？ 引导学生给出 法 2： A 1 2 法 3：  A 4 1 2 3 B 4 D C 3 E B D C E 此时教师和学生在共同分析挖掘这种方法的本质，实际上是转移了半角的位置， 再利用了二倍角的条件，在上面两种证明方法中，我们分别转移了倍角或半角， 1 但都是找到了一个?4 ，满足?4 ? ?C ? 2 ?B ,提出下面的问题： [问题 6]：满足上述条件的?4 还可以怎样构造出来？ 如果学生想不出来，可以换种方式引导，法 2 中在 AB 上补出 AC ,那我们可以在 BD 上补出 AC 吗？同学们试试看？引出方法 3. 学生在找符合条件的?4 时，也可能会出现以下证法： A 1 2 F E B 4 D C 首先肯定学生的想法，但要证明出来还要过 E 作 EG // BC 交 AC 于点G ,留作学生课下思考. 法 4： A 1 2 F E G 4 B D C 【设计意图】： 要证明两条线段之和等于另一条线段，可以考虑截长或补短，那如何截、如何补，就要关注题目中所给条件，本题中给了 AD 平分?BAC ,所以尝试在 AC 上截 AE ? AB ,或在 AB 的延长线上补 AE ? AC ,构造轴对称全等. 前三种方法都出现了以下这个基本图形,等腰三角形的顶角外角是底角的 2 倍，第 4 种方法则是直接构造了等腰△ FBC ,出现了等角，为同学们以后处理 2 倍角问题也提供了思路. E F G 课堂小结 如何依据题目的条件添加辅助线？ 出现角平分线 出现 2 倍角 出现线段和差与另一线段相等 教学反思：平面几何中常出现“三角形的一个内角为另一个内角二倍”即“二倍角”的条件，学生遇到这样的问题通常感觉难度较大，无从下手，于是选择在教学过程中根据学生学习中的难点，设计了本节课。 设计思路： 基于我在几何画板上画例题的图时，画出? 基于我在几何画板上画例题的图时，画出?ABC