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APOS 案例教学法在高等数学教学中的初探 APOS 案例教学法在高等数学教学中的初??探 文/杨立芬 【摘 要】AP??OS案例教学法指学生在教师的指导下经过Action(操作或活动阶段)、Pro??cess(过程阶段)、Object ??(对象阶段)、Scheme(??模型阶段??)四个阶段对问题进行探讨的教学方法。在高??等数学教学过程中使用APOS案例教学法，??不仅分析了高等数学概念的逻辑结构，又分析了学生在学习过程中的思维过程。这种方法有利于促使学生形成相对稳定的数学概念心理图式，为学生能够运用数学解决实际问题奠定了基础。教关键词 APOS理论;高等数学教学目前，多数高职院校“以??应用为目的，以必需、??够用为目的”的原则，采取压缩公共基础课课??时、增大专业课实习实训的措施。在这种情况下，??多数高职教师在高??数课堂上弱化基本概念的教学、偏面强调数学的应用，把高等数学的??教学变成??了讲例题、做练习题、答考题的应试教学模式。基本概念的??教学是高等数学教学的根本，是提炼??数学思想方法，培养学生创新精??神的平台。笔者认为教师采用APOS案例教学法讲授数学??概念，能够很??好地解决了高职数学教师所面临的问题，提高学生运用数学的能力。 一、APOS理论概述APOS理论是个体学习??数学的学习理论，??该理论阐述了: 个体认知??数学概念的过程对于数学学习有指导??性的作用。活??动、过程、对象和图式是个体对数学概念的认??知的四个阶段，具体涵义如??下: “活动”(??action)是个体对数学“对象”进行变形，这种变形??在外部刺激的条件下，通过学习动作??指示来获得，这种获得有时显而?? 易见，有时来自记忆。当重复并反省“活动”??时，个体??能够形成内部??构造，此时“活动”就内化为“过程”(??process),具体表现为个体??能够从逆向推??到数学概念，同时构造更复杂的“活动”。个体将“过??程”(process)看作整体，同时可以对概念进行变形，这时“过程”??就凝聚成“对象”(obj??ect)，进而个体头脑中形成一个协调的网??络，即数学概念的“图式”(skema)。这个协调的网??络在某种意义上能明确地或隐含地决定哪些现象是“图式”的范围。 二、APOS案例教学法AP??OS理论对学生的概念理解作出了分层分析的基础上，可以预测学生对概念作出的心理建构。笔者在APOS理论的指导下，对案例教学法进行了完善。 1.概念引入在教学中，针对不同的数学概念以实际生活或专业应用为背景引入概念，让学生亲身体验、感受??概念的直观背景，并通过组织整理、分析归纳接触??到的实例来直观地帮助学生形成定义，在引入概念时要??充分考虑学生的认知规律，引例要遵循直观性、可接受??性原则。因此，引例的选取非常重要。在高等数学教学中要有些经典引例，例如“一尺之锤，日取其半，??万世不竭”、刘徽的“割圆术”、变速指点的瞬时速度、曲线的切线斜率??、曲边梯形的面积、变速质点的位移。引例分析能使学生亲身体验数学概念的背景，引??导其对背景分析归纳，抽象共性，直观地帮助学生形成定义，实现从具体到抽??象，为概念表述做准备。总之，“活动”阶段，有利于激发学生的学??习兴趣和强烈的求知欲及创造力，还有利于激发学生去构建新理论的??信心和内在驱动力。2.概括表述概念、方法的概括，是一种逻辑方??法，即用已知数学知识、方法明确另一个概念、方法内涵。在教学中??要贯彻发现法的教学原则，充分发挥学生的主题能动性，为学生营造?? 一个再造心智活动过程。美国微积分教学的“??四原则”??为概念、方法??的表述提供了借鉴，即在数学对象阐明过??程中要尽量使用图像、数值、符号和语言。用多元表征??方式展现概念、方法，不仅符合学生个体??认知规律，又??有利于其理解。比如在对极限概念的表述过程中不仅要??用自然的定性描述语言，也要用数学语言描述，同时还??要用数学符号??进行描述，最好再用数值化列表作图逼近??的方法，具体形象地体现自??变量趋于一个值时，函数值??逼近某一具体值得趋近过程。培养学生用??标准数学语言??来表述概念，对概念表述时特别注重精确性。3.分析??解剖当概念进入对象状态时，便呈现出一种静态结构关系，有利于从整体把握其性质。“对象”状态是通??过前面的活动和抽象，个体认识了概念的本质，并赋予概念定义和符号，令其达到精致，从而成为一个具体的对象，在以后的学习中用此具体对象开展新的活动??。在此过程中，对象转变为即将被操作的“实体”。所以，在教学实践中要特??别注重对数学概念表达形式??中的精炼语言和所使用的符号的涵义分析解剖。分析概念所适用的条件和范围时，要从多角度和多方位来考虑。在教学中对数学概念的含义作更深入的