数学人教版六年级下册负数的认识教案.docxVIP

PAGE PAGE 1 / 7 第一课时：认识负数 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第2～4 页例 1、例 2。 教学目标： 引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数，能正确地读、写正数和负数；知道 0 不是正数也不是负数。 使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生活的联系。 结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感和数学态度。 教学重、难点： 负数的意义。 教学过程： 一、谈话交流 谈话：同学们，刚才一上课大家就做了一组相反的动作，是什么？（起 立、坐下。）今天的数学课我们就从这个话题聊起。（板书：相反。）我们周围有很多的自然和社会现象中都存在着相反的情况，请看屏幕：（课件播放图片。）太阳每天从东方升起，西方落下；公交车的站点有人上车和下车；繁华的街市上有买也有卖；激烈的赛场上有输也有赢……你能举出一些这样的现象吗？ 二、教学新知 表示相反意义的量。 引入实例。 谈话：如果沿着刚才的话题继续“聊”下去的话，就很自然地走进数学，我们一起来看几个例子（课件出示）。 温度 这是北京和上海的温度，你能说出他们的温度是多少吗？这两地的温度一样吗，为什么？这是一张存折，你能从上面了解到哪些信息？ 通过上面这两个例子，你知道了些什么？ 你能用数学方式表示意义相反的量吗？ ①六年级上学期转来 6 人，本学期转走 6 人。 ②张阿姨做生意，二月份盈利 1500 元，三月份亏损 200 元。 ③与标准体重比，小明重了 2.5 千克,小华轻了 1.8 千克。 ④一个蓄水池夏季水位上升米，冬季水位下降米。 指出：这些相反的词语和具体的数量结合起来，就成了一组组“相反意义的量”。（补充板书：相反意义的量。） 尝试。 怎样用数学方式来表示这些相反意义的量呢？ 请同学们选择一例，试着写出表示方法。 …… 展示交流。 认识正、负数。 引入正、负数。 谈话：刚才，有同学在 6 的前面写上“＋”表示转来 6 人，添上“－”表示转走 6 人（板书：＋6－6），这种表示方法和数学上是完全一致的。 介绍：像“－6”这样的数叫负数（板书：负数）；这个数读作：负六。 “－”，在这里有了新的意义和作用，叫“负号”。“＋”是正号。像“＋6”是一个正数，读作：正六。我们可以在 6 的前面加上“＋”，也可以省略不写（板书：6）。其实，过去我们认识的很多数都是正数。 试一试。 请你用正、负数来表示出其它几组相反意义的量。写完后，交流、检查。 说一说各表示什么？ 联系生活实际举出一组相反意义的量，并用正、负数来表示。 ①同桌交流。 ②全班交流。根据学生发言板书。 这样的正、负数能写完吗？（板书：……） 强调指出：像过去我们熟悉的这些整数、小数、分数等都是正数，也叫正整数、正小数、正分数；在它们的前面添上负号，就成了负整数、负小数、负分数，统称负数。 进一步认识“0”。 看一看、读一读。 谈话：接下来，我们一起来看屏幕：这是去年 12 月份某天，部分城市的气温情况（课件出示）。 xx：－15℃～－3℃ xx：－5℃～5℃ xx：12℃～23℃ 温度中有正数也有负数，请把负数读出来。 找一找、说一说。 我们来看首都北京当天的温度，“－4℃”读作：“负五摄氏度”或“负四度”， 表示零下 4 度；4℃又表示什么？ 你能在温度计上找出这两个温度所在的刻度吗？（课件出示温度计，没有刻度数）为什么？现在你能很快找出来吗？（给出温度计的刻度数，生到前面指。） 说一说，你怎么这么快就找到了？ （课件配合演示：先找 0℃，在它的下面找－5℃，在它的上面找 5℃。） 你能很快找到 12℃、－3℃吗？ 提升认识。 请学生观察温度计，说一说有什么发现？ 在学生发言的基础上，强调：以 0℃为分界点，零上温度都用正数来表示， 零下温度都用负数来表示。（或负数都表示零下温度，正数都表示零上温 度。） “0”是正数,还是负数呢？ 在学生发言的基础上,强调：“0”作为正数和负数的分界点，它既不是正数也不是负数。 总结归纳。 如果过去我们所认识的数只分为正数和 0 的话，那么今天我们可以对“数” 进行重新分类：（完善板书。） x。 读一读,填一填。（练习一第 1 题。） 出示课题。 同学们，想一想，今天你学习了什么新知识？认识了哪位新朋友？你能为今天的数学课定一个课题吗？ 根据学生的回答总结本节课所学内容，并选择板书课题：认识负数。 负数的历史。（1）介绍。 其实，负数的产生和发展有着悠久的历史，我们一起来了解一下（课件配音播放）：“中国是世界上最早认识和运用负数的国家，早在 2000 多年前，我国古代数学著作《九章算术》中对正数和负数就有了记载。魏朝数学家刘徽在该书的注文中则更进一步地概括了正、负数的意义：‘两算得失相反，要令正负以名之。’