德国职业教育理论方法实践(曲建科).pptVIP

德国职业教育理论方法实践;构建主义 杜威(1925年): 一克经验要好于一吨理论,因为每条理论只有在实践以及检验中才有意义 孔子（公元前551-497年）: 给我叙述我会忘记 给我展示我会记住 让我自己做我会理解 ; “学习的含义”（即关于“什么是学习”）　　 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。　　; 关于学习的方法（如何学习） 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 ; 1.知识不是对现实的纯粹客观的反映，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 2.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。 3.真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。 ; 。 ; 1.建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的 ,他们有一定的经验,直接的或间接的 2.教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 3.教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。 ; 情境 学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。; 协作 应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。 ; 交流 是协作过程中最基本的方式或环节。比如学???小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助 ; 意义建构 是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。; （1） 把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。; （2） 教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。; （3） 设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。; （4） 设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。; （5） 给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。; （6） 设计支持和激发学生思维的学习环境。; （7） 鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。; （8） 支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。; 由以下几个环节组成： 　　（1）搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 　　（2）进入情境－－将学生引入一定的问题情境。 　　（3）独立探索－－让学生独立探索。　　 （4）协作学习－－进行小组协商、讨论。 　　（5）效果评价－－对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。; 抛锚式教学由这样几个环节组成： 　　（1）创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 　　（2）确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。 　　（3）自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。 　　（4）协作学习－－讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 　　（5）效果评价－－教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。 ; 随机进入教学主要包括以下几个环节： （1）呈现基本情境－－向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。 （2）随机进入学习－－取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习