为教而学：寻找文本教学的隐藏的“食材” 论文.docxVIP

为教而学：寻找文本教学的隐藏的“食材” 内容摘要：1927年，陶行知先生系统的阐述了“为教而学”的理论，就是通过找到文本当中营养价值丰富的“食材”，为下一步的“小先生”、“以教人者教己”做好准备。教材中的文本，就像营养价值丰富的食材，为学生汲取语言养分提供了来源。然而，它们的精妙往往并非显性的，而是隐形的，藏而不露，教师要具备文本解读的精湛功力。从读出内涵、读出层次、读出妙处中进行文本解读。 关键词：为教而学 文本“食材” 解读处 陶行知在“国语”的教学中，注重“为教而学”。1927年，他系统的阐述了“为教而学”的理念，就是教师首先要“吃透教材”，然后让学生做“小先生”。他畅想“以教人者教己” 陶行知， 陶行知，《陶行知全集》，四川：四川教育出版社，2005(06),119 教材中的文本，就像那一道道营养价值丰富的食材，为学生汲取语言养分提供了来源。我们知道，营养和消化不是正比例关系，有些甚至不能直接食用，如生米生面，生鲜肉食。而且，往往越是营养价值高的食材，越难以消化，越需要加工制作。选入教材中的文本多为名家名篇，具有很高的语言艺术价值，是学生学习语言的“上等食材”。这些优秀篇章的言语精华需要教师充分发掘，然而，它们的精妙往往并非显性的，并非一览无遗，一望便知，而是隐形的，藏而不露，甚至潜藏很深，需要教师有一双发现的眼睛，慧眼识宝，挖掘出深埋的金矿。换言之，教师要具备文本解读的精湛功力，也就是我们常说的，要“吃透教材”。 一、读出内涵：于无声处听惊雷 名家名篇往往语言含蓄凝练，言简而意丰。有些文字看似平平淡淡，实则含义深刻，耐人寻味，需要教师具备一定的文本解读能力，破译文本密码，读出文章内涵。 1.读出词句的内涵 不少词句，甚至标点，都值得咀嚼品味。比如《月光曲》（部编六上）一课有这么一段话：姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起肓姑娘刚才弹的那首曲子。盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？” 《月光曲》，北京：人民教育出版社，六年级上册，2019（12），99-100 很多教师在教学中基本上都能抓住“纯熟、感情深”引导学生体会盲姑娘对贝多芬的敬佩和赞美。其实，这段话中，两个“您”更有深刻的内涵，却被大家忽略了。 第一个“您”包含着盲姑娘的异常惊喜：自己梦寐以求的偶像音乐大师贝多芬竟突然出现在茅屋里，出现在自己眼前，实在是猝不及防。也包含着犹豫：虽然她由琴声的技巧纯熟、感情深刻，猜测为自己弹奏曲子的就是贝多芬，但是，幸福来得实在是太突然，她不敢肯定！第二个“您”表明盲姑娘确信面前的这位演奏者就是贝多芬，激动万分！为什么她会如此肯定呢？原因有二：一是只有贝多芬能弹奏出如此美妙动人的音乐；二是贝多芬当时正在此地演出。 盲姑娘能够如此笃定，充分说明，她果然是一个懂音乐的内行，是贝多芬的知音啊！因此，贝多芬感慨满怀：一个如此懂音乐的盲姑娘被贫穷无情的阻断了走向音乐殿堂的朝圣之路，而那些对音乐一窍不通的富人们却在“欣赏”着音乐，现实是如此的荒唐和不公！所以，贝多芬决定将最美的音乐奉献给贫穷的兄妹，这一点，与陶行知的“平民教育”思想一脉相承，民生、民权、民族 n379472866_3.shtml n379472866_3.shtml 再如《爬天都峰》（部编四上）一课，有一段我和老爷爷的对话： 忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？” 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？” 老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！” 《爬天都峰》北京：人民教育出版社，四年级上册，2019（12），35-38 这段文字平白如话，言语朴实，很多老师教学时，往往抓住“白发苍苍”认识老爷爷年级大，这段内容基本就忽略了。 其实这段对话很有味道，很值得咀嚼品味。文本的精华是我和老爷爷的两句对话。我问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”这句话包含着我的三种心理：首先，我很吃惊，这位老爷爷，白发苍苍，比我爷爷还老，正是年老体弱，竟然敢爬高险的天都峰？其次是疑惑，他能爬的上去吗？最后是信心，老爷爷都能爬天都峰，我比他“年轻力壮”，怎能“临阵逃脱”？当我因为天都峰的高险望而却步时，老爷爷给了我爬山的信心和力量！同样，老爷爷的话语里也包含着吃惊、疑问和信心，看到弱小的孩童也能爬山，老爷爷同样获得了战胜天都峰的信心和力量！这正是“从别人身上汲取力量”这一主旨的具体化、形象化和落脚点！显然，一段看似索然无味的的句子，其实别有洞天，大有文章，理应成为教学的重点，文本“食材”的“营养精华”，遗憾的是却成为许多老师“遗忘的角落”，丢进了“垃圾箱”。 2.读出篇章的内涵 名家名篇不仅词句的内涵丰盈，而且篇