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幼儿园角色游戏的有效开展 摘 要：角色游戏是幼儿期最具代表性的、最有儿童特色的游戏，游戏中幼儿通过语言交流、动作表现，创造性地模拟出实际生活亲情境，比如娃娃家，小医院，美发店等等，同时幼儿在角色扮演中会增添自己的经验和想象，因此角色游戏具有明显的儿童特色。同时角色游戏也存在着很多需要成人指导改进的地方，这就需要教师对幼儿的角色游戏进行充分的观察和了解，并给予正确适当的游戏指导，让幼儿在游戏中获得满足感和能力的发展。 关键字： 幼儿 角色游戏 生活经验 指导 角色游戏是幼儿期最具代表性的的游戏形式，它对幼儿身心发展起到了不可替代的促进作用。角色游戏是指儿童按照自己的意愿，利用不同的材料通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现日常生活场景的游戏，是幼儿最喜欢的游戏活动之一，是一种幼儿不可或缺的自然的创造性游戏。 角色游戏是以幼儿生活经验为基础，并加以想象并创造出来的游戏活动，既是对实际生活经验的反映和对成人社会生活的模拟重现，幼儿角色游戏真实而又创造性地模拟了成人社会的人际关系，把游戏的虚拟性和真实性结合在一起来开展游戏活动，例如娃娃家、宠物店、美发店、美食店等，孩子们在游戏中经常会以物代物、以物代人等，看见垫子子会想象成小船，戴王冠会想像成为公主，看到玩具会想象成怪兽…… 在角色游戏的过程中幼儿会遇到诸多的问题，而教师要在游戏中对幼儿进行观察，时刻关注幼儿的游戏进程，才能及时发现幼儿游戏中出现的问题。有些人认为游戏的目的就是让孩子自由自在地玩，不需要成人进行干预和指导，觉得成人的干预和指导会影响孩子的游戏……而幼儿作为游戏的主体，因为年龄及其他一些因素的影响，也是需要教师适当的指导和干预的。教师应在了解幼儿在游戏中的表现的基础上，对幼儿进行适当必要的游戏指导，更好地激发孩子的游戏热情。比如小班的幼儿年龄较小，社会经验较少，在孩子们刚接触角色游戏时，有的孩子不知如何进行游戏，这时就需要教师适当介入游戏之中，例如化身游戏中一个角色进而参与到幼儿的游戏中，既能帮助丰富幼儿角色游戏的内容和情节，同时也能帮助一些能力较弱的幼儿增强角色意识，让他们在游戏中也能感受到游戏的乐趣，真正参与到游戏中来。例如在进行小医院的游戏时，有的“医生”不知道该干什么，有的“病人”傻傻地坐着，游戏陷入了僵局，那么老师就捂着肚子成为了一名“病人”，和“医生”展开了对话，也为其他“病人”做了游戏示范，推动了游戏的进程……教师的介入和指导要把握好时机和一定的分寸，绝不能直接以“权威者”的身份介入到幼儿的游戏中，这些都是以不干扰幼儿游戏进程为前提的。 教师在指导游戏的时候有时会固于经验，例如会有一系列固定流程：首先带领幼儿回忆一些以往的游戏经验，对孩子重复游戏规则，然后反复强调游戏中自认为的正确做法，最后在游戏结束时进行游戏评价，试图将希望孩子获得的知识经验直接或间接地告诉幼儿，而这样做往往就容易忽略了幼儿的的主体意识。在幼儿自主游戏的时候，有的教师不断地干预并给出建议，将孩子往自己认为更好的想法和行为上引导，实际上这就是教师的一种权威意识在作祟，是对孩子游戏进程的破坏。 　 对幼儿来说，游戏中能获得快乐，教师不能忽略角色游戏的价值，教师组织与指导游戏活动的目的不仅是让游戏正常的开展，而且还在于游戏中教师对于幼儿的循循善诱，以此促进幼儿在游戏中的学习活动，让幼儿得以在玩中学，学中玩。而我们很多时候在幼儿角色游戏中起的作用只是简单地维持游戏的正常开展，而经常忽略在游戏中幼儿反映出来的的规则意识、行为习惯等，缺乏必要的指导与评价，从而使幼儿的角色游戏水平发展缓慢…… 怎样才能更好地让孩子们更好地进行角色游戏，提高游戏水平，以下是我的一些经验总结： 1.创造适宜的游戏环境。 自由适宜的游戏环境是游戏的重要条件，游戏中活动材料是共享的、可以自由选择的，游戏的场地也是根据幼儿需要共同布置并不断变化的。如小班的娃娃家，要营造出家的温馨感，有各种各样的厨具、餐具和食材，餐桌上铺上漂亮的桌布，在窗边悬挂上可爱的纱帐，在墙壁上布置上全家福，有娃娃的小床和小推车……孩子们很容易就被代入到游戏的情境中去，那样游戏就很自然地进行了下去。我们教师也要根据孩子发展需求和主题活动的变化，及时调整游戏环境和材料，更好地支持与推动幼儿的角色游戏的开展。 2. 多多积累生活经验。 丰富的生活经验是幼儿角色游戏的基础，所以要先丰富幼儿的生活经验，为游戏的开展做好活动准备。如教师和孩子们商量后，决定在班级设置美甲店游戏区，那么孩子们在参与游戏前，就必须了解美甲店的相关的知识经验，如美甲的步骤，美甲需要哪些材料等等，这样才能顺利地进行游戏。幼儿通过日常生活积累和电视电脑等多媒体信息来源，逐步积累丰富的生活经验，让角色游戏的内容变得更加新颖有趣，也为角色游戏的更好发展奠定了基础。 例如：中班美