2024年幼儿园教研汇报稿.pptx

主讲人：时间：学前教育与幼儿园课程专业发展2024年幼儿园教研汇报稿单击此处添加副标题 CONTENTS1This template is exclusively designed by Fei er creative, and copyrights belong to Bao tu2幼儿园课程的一般原理This template is exclusively designed by Fei er creative, and copyrights belong to Bao tu3This template is exclusively designed by Fei er creative, and copyrights belong to Bao tu4学前教育教师教学模式5This template is exclusively designed by Fei er creative, and copyrights belong to Bao tu6CONTENTS目录 The user can demonstrate on a projector or computer, or print thepresentation and make 幼儿园课程的一般原理 学习的目标主要由教师预定。活动主要由教师发起。活动的动机主要是教师的奖惩。强调活动的结果。儿童与教师共同确定学习的目标。活动主要由儿童发起。活动的动机主要是儿童的需要。强调活动的过程。学习目标教师预定教师发起幼儿园课程的一般原理 幼儿园课程的一般原理课程主要关注的问题为什么要教？教什么？如何教？为什么学？学什么？如何学？一个两难问题要顺应儿童的自然发展。要有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道。学习的目标主要由教师预定。活动主要由教师发起。 目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序。这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。目标模式的课程目标幼儿园课程的一般原理 The user can demonstrate on a projector or computer, or print thepresentation and make 学前教育教师教学模式 课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以用儿童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。事实上，真正有教育价值的东西，并非都是能由行为标明的，更不都是能由即时行为的变化所能标明的，行为明确识别的方面学前教育教师教学模式 这就是说，课程内容的选择应以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准与目标模式不同，过程模式的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设而不是以预期的儿童行为为依据。这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。学前教育教师教学模式 幼儿园课程+教育活动组织在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性；强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造。学前教育教师教学模式 情感目标强制关系自主性好奇性情感目标，在没有强制关系的背景下，培养儿童的自主性；培养儿童的好奇性；培养儿童的主动性。认知目标，让儿童把事物放在关系中去考虑，比较它们的相同与不同；帮助儿童发展提出问题的技能。学前教育教师教学模式 The user can demonstrate on a projector or computer, or print thepresentation and make 学前教育与幼儿园课程 农村的孩子们在河里游游泳，在田野里跑跑，他们很自然的、很松弛的田野里跑跑回家路上三三两两结伴，路边采采野花，再走走，这些孩子心灵舒展的程度三三两两学前教育与幼儿园课程 幼儿的身心发展规律和学习特点决定了他们的学习内容比中小学学生学习的内容要简单一些，但这并不意味着幼儿园教师的工作就比中小学简单。幼儿的学习是整体性、综合性的，教师的主要工作不是分门分科的知识讲授，必须努力让儿童在多样化的活动中获得有机联系的综合的经验。幼儿园教师必须将教育内容情境化、经验化和过程化，把儿童引导到亲身体验和实际操作的过程中，幼儿园教育大多需要经历观察了解儿童、确定教育目标和内容、创设活动环境、准备活动材料、支持和引导活动等多个环节。幼儿园教师的工作成就了幼儿全面的发展学前教育与幼儿园课程 目的教研改进即时的教学（技术性）园本教研促成教师专业成长期待形成共识构建不同的实践性智慧路径从理论到实践（自上而下）从实践出发（自上而下）基础强调科学理性关注教育生态学前教育与幼