《沁园春·长沙》教学设计+++2023-2024学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

“《沁园春·长沙》鉴赏”教学设计 课例名称 《沁园春·长沙》鉴赏 学科 语文 年级 高中一年级 课时 2 教学对象 设计者 课型 ■概念课 □活动课 □技能课 □复习课 教材版本及单元 2019版部编版高中语文，人民教育出版社，第一单元第一课 教材分析 部编版教材和人教版教材有很大不同。首先，部编版以任务群为划分单元的依据，突出表现为思想类聚，如必修一第一单元的主题为“青春的价值”，包括了诗词、小说这两种文体，而不像人教版一般以文体归类，与其他单元不构成联系。因此部编版教材更具有整体意识。其次，部编版单元导语相对于人教版增加了人文素养的部分，增加了课后提示和单元学习任务。同时，部编版教材也更重视学生核心素养，更关注综合能力的培养。从本篇课文看，人教版将《沁园春·长沙》归为略读课文，而部编版将其归入精读课文中，并增加了学习提示和拓展阅读材料，对学生提出了更加具体的要求。 部编版语文必修一第一单元的主题是探究“青春的价值”，要求通过学习本单元的近现代诗词来体会青春情怀，并掌握鉴赏诗词的方法，着重诗词情感、语言等入手。《沁园春·长沙》出现在高中语文的第一课，作为诗词学习的典型，可以为以后的诗词学习提供基本思路与方法，对整个高中阶段的语文教学有重要意义。其中蕴含的对青春理想的追求，更是对整个高中阶段的学习生活有深刻意义。 学情分析 从认知能力来看，学生年龄在十六七岁左右，正处在记忆能力与思维能力快速发展的阶段。因此学生的背诵能力比较强，能够完整地背诵该课文。此外，浙师大附中的高一学生具有较强的抽象逻辑思维，在教师指导下能够理解诗词意象这一较难的概念，并能在支架式教学中通过小组合作的形式概括归纳诗词鉴赏方法。 2.从知识结构来看，学生在初中就已学过毛泽东的《沁园春·雪》，对作者的生平、思想、诗词作品有一定程度的了解。同时，浙师大附中的高一学生知识水平与同龄人相比较高，具有一定的基础的诗词知识，初步掌握了鉴赏诗词的方法，如看背景、抓体裁、析结构、明思想。但如何深入分析诗词的写景手法和景中含情的特点在初中阶段没有得到系统训练。 3.从情感态度来看，学生正处于价值观形成的关键时期，初步有了爱国情怀和社会责任意识，经常进行对自我和未来的思考。因此，学生需要这样的作品作为引导。学生具备了一定的共情能力，能够感受到诗词的情感意蕴，并能较好地体会到课文中感时爱国、积极进取的青春热情。 学习目标 一、三维目标分析 知识与技能 1.知道作者的生平、思想、创作成就和该诗词的创作背景。 2.认准字音，有感情地朗诵《沁园春·长沙》。 3.能够用自己的语言说说《沁园春·长沙》所描绘的六幅图景，包括写景的特色、语言与表现手法。 4.能够从情景交融、景中显志的角度对该词进行赏析。 过程与方法 通过实践经验，建构赏析《沁园春·长沙》的知识 在小组合作探究中发展思维概括和知识迁移能力。 情感、态度与价值观 建立小组协作意识。 提高审美情趣和自身的文学修养，感受诗词的传统文化魅力，增强文化自信。 3.认识到革命前辈的伟大抱负和革命情怀，树立美好的青春理想。 高中语文核心素养分析 语言理解与运用： 1.读准字音，能有感情地朗诵这首词。 2.能够抓住关键字词，说出《沁园春·长沙》在写景中的语言艺术的妙处。 思维发展与提升： 1.能用口头或书面语言表述该词在景中寓情、情景交融的特点。 2.通过小组合作，整理形成鉴赏分析该词的知识体系。 审美鉴赏与创造： 1.能用自己的话说出《沁园春·长沙》的思想主旨，说说其中表达的春春理想美在何处。 2.模仿《沁园春·长沙》独立创作一篇诗词，抒发情怀，格律不限。 文化传承与理解： 1.知道词的基本形式和词的格律特色，知道诗词“言志”的功能。 2.感受传统诗词的魅力，增强文化自信。 教学重难点 重点： 《沁园春·长沙》上阕所展现的四幅图景，包括写景顺序与表现手法，以及其在语言运用上的妙处。 《沁园春·长沙》中表达的思想主旨与情感。 《沁园春·长沙》中的景物描写与情感表达相融合的方式。 难点： 1.《沁园春·长沙》写景语言的妙处。 2. 理解该词景中寓情、情中显志的特点。 教学资源 用于信息展示的白板课件；朗诵配乐；用于小组合作的白纸、彩笔。 教学环境 普通教室； 安装有1台多媒体计算机 课前预习 1.朗读课文，查阅生字难字的读法，读对字音。 2.按照座位形成四人小组，小组选择上阕或下阙进行合诵练习，准备在课堂上展示。 3.阅读课下注释，对课文大义有所了解。 4.在朗诵和阅读的过程中，尝试想象诗词描绘了怎样的场景，表达了怎样的情感，并整理自己在阅读过程中存在的问题，看是否能在课堂中得到讲解。 课堂流程 教学分析 教学过程 教学 环节 教学活动（75+5分钟）5分钟根据课堂情况把控， 如学生提问等其他情况 设计意图 媒体资源的应用