08+如何让应用文写作更具目的性-2024年高考英语一轮复习应用文写作失误分析+应对策略(通用版).docxVIP

08 如何让应用文写作更具目的性 影响应用文写作的心理因素分析 ▲应用文写作中的动机与焦虑 《普通高中英语课程标准》(2017年版2020年修订)提出，教师需要在教学中有意识地帮助学生学习不同的书面文体及其特有的文体结构和语言表达特征。了解和学习这些结构和特征，有利于学生恰当地使用书面语篇形式进行交流。由此可见新课标对高中生书面表达的要求，而应用文作为书面语篇交流的重要形式之一已经在教学中得到重视，成为写作教学重要组成部分，教学中要求学生了解和掌握应用文特有的文体结构和特征，根据具体需求，恰当地使用应用文书面语篇形式进行交流。 然而，英语应用文写作一向是普遍高中生的软肋，在应用文写作中不管是教师的教还是学生的学都呈现不少问题。首先，有些教师对英语应用文的功能和用途解析不够到位，进而导致学生对应用文的作用和文体特点理解不够深入。此外，学生的应用文写作缺少自身思辨学习的过程，多以背诵和模仿范文为主。这说明大部分学生并不明确自己写应用文的目的是什么，缺乏应用文写作动机。第三，由于部分教师相比于分值更大的读后续写部分，往往较不重视对应用文写作的培训，通常通过给予学生背诵模板并指导学生在写作过程中套用模板的方式进行应用文写作教学。这种教学方式对学生来说枯燥、死板，往往导致学生丧失应用文写作兴趣，当其遇到较复杂的写作任务难以再使用简单模板进行应付时，他们将很有可能产生焦虑情绪。 可见，写作动机和写作焦虑是影响应用文写作的重要因素。学生缺乏应用文写作动机，被动地跟随教师背诵并模仿范文，这使得学生的应用文缺乏其自身的思维和内涵，在遇到特定语境要求的写作格式与功能时不会变通，容易忽略应用文写作要求，造成他们对应用文实用性、功能性和交际性等特点不了解，应用文格式不规范，特定语言结构表达欠缺等问题。随着如今应用文写作题型和要求不断变化与创新，学生仅通过死板地背诵范文来应对写作任务毋庸置疑会屡次碰壁，其自信心也将屡次遭到打击，写作焦虑情绪也就随之不断增强并不断阻碍应用文写作过程的顺利进行。为此，了解高中生英语写作动机、写作焦虑状况，探究写作动机、写作焦虑与英语应用文写作成绩之间的关系具有重要的现实意义。 ▲写作动机的巨大作用 动机一词源于拉丁文，原意是推动或引向行动。伍德沃斯在1921年第一次使用“内驱力”这一术语来说明推动和维持人们行动的内部状态，托尔曼也较系统地阐述了内驱力调节理论。赫尔斯金纳进一步探讨了内驱力对人行为的作用。今天人们普遍把动机定义为:是推动人们进行活动的内部动因或动力，且将有机体的一系列复杂的行为起因都归结为它有某种动机。因此就这一意义上来说，动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图，愿望心理的冲动，或企图达到的目标等。目前教育心理学家普遍认为:动机是在需要的基础上产生的，是在自我调节的作用下，个体使自身的内在要求如本能、需要和驱动力与行为的外在诱因如目标等相协调从而激发维持行为的动力因素。 动机具有两种功能:一是唤醒功能，就从事某一活动来说，具有适当动机的人同不具备适当动机的人相比，前者唤醒水平高，注意力集中，后者唤醒水平低，注意力分散;二是指向功能，每当动机推动人活动时，这种活动总是具有一定的指向性，即促使人的行为指向某一客体而相应地忽略其它客体。 写作作为一种特殊的精神生产活动，也离不开动机的推动，写作动机是推动人们进行写作的内部动因或动力，它关系到写作行为的激发、定向、维持和调节。广义的写作动机既包括写作冲动，又包括写作诱因(即外在刺激)，还包括写作目标(写作目的，原因，理想以及文章体裁图样)。这就是说，外在刺激作为诱因是一种写作动机，由此外物引发的情绪冲动欲望是一种写作动机，此外，未来文章的体裁样态(内容和形式)也是写作动机。 写作动机是使写作主体产生写作行为的最根源性的、决定性的动机因素，即写作需要。广义的写作动机，既包括写作冲动，又包括写作诱因(即外在刺激)，还包括写作目标(写作目的、原因、理想以及文章体裁图样)，这就是说，外在刺激作为诱因是一种写作动机，由此外物刺激诱发的情绪冲动、欲望是一种写作动机。此外，未来文章的体裁样态(内容和形式)是写作动机，这后者，准确地说是一种中介性写作动机。 写作动机即依赖于主体的内在写作冲动需要与外在刺激诱发而产生的驱使作者投入创作活动的内在驱动力。也就是说，写作主体基于自身的交际需要，在外在刺激的作用下，通过自我调节、内部表达、交际或自我实现的需要与写作外在诱因相联系，而产生的写作的欲望与冲动，这是一种自发地表达与交际的需要，再通过外部刺激与内部写作冲动的协调，从而产生写作行为。写作动机又分为内部写作动机与外部写作动机： （1）内部写作动机：指的是学生在写作中出现的想要写作的欲望，它来自于学生内心的写作需要，通常表现为一种想要进行写作的冲动，