基于问题导向模式的初中数学课堂教学.pdf

总第1492期 教学纵横 基于问题导向模式的初中数学课堂教学 □文/江苏省兴化市千垛中心校李健初中 陈 婷 问题导向模式顺应了当前的课程改革趋势，教师在提出 上，通常学生会被分成一个个学习小组，教师可以提出需要 数学问题的过程中，带领学生共同完成数学问题的发现与分 学生进行合作才能够解答的问题，让学生根据教师提出的问题 析，最终实现数学问题的解决与应用，有效帮助学生打破数 进行讨论与合作，有效发挥问题的导向作用，帮助学生在锻炼 学学习过程中思维定势的问题，真正提升了学生的创造力和 自己团队协作能力的同时，提高自己的分析能力与探究能力， 问题意识。问题导向模式体现了以人为本的教育目标，实现 在与同学的共同努力下，能够在一定程度上拓展自己的学习领 了师生关系的有效平衡，进一步落实素质教育，发展学生的 域，收获更多与数学学科相关的思考方式。在学习函数图像相 综合能力。 关的数学知识时，可以为学生展示函数，根据坐标系中的函数 图像，让小组同学进行讨论。一次函数y=2x+3，在自变量x 一、问题导向模式 减少和增加两种条件下，因变量y的取值如何变化，而一次函 问题导向模式需要充分考虑学生的实际情况，教师通过 数y=-2x+3的因变量y又是怎样随着自变量x进行改变的？ 有目的地抛出一个又一个问题，带领学生不断梳理自己的学 教师为学生留出一定的小组讨论的时间，最后每个小组派 习思路，把握相应的学习目标，更好地学习相应的数学重点 出一名代表回答相应的答案。此时，已经实现了学生对于 与难点，提升初中数学课堂的教学效益。问题导向模式的概 一次函数的初步认识，之后教师就可以明确告诉学生一次 括性与引导性较强，因为教师所提出的问题往往充分结合了 函数的图像就是一条直线，且所有的一次函数都可以总结为 学生的学习情况，并根据实际教学内容进一步进行知识的凝 y=kx+b的形式，根据两点确定一条直线这一数学规律，要求 练。问题导向模式对于初中数学教学有着极为重要的意 每个小组分别画出y=5x+2，y=1/2x，y=-3x+4三个函数的 义，能够帮助教师在教学过程中有效挖掘数学的学科本质， 函数图像，并要求每个小组思考，通过观察画出的一次函 更好地完成素质教育的教学目标，有效提升数学课堂的教 数的函数图像，你能够得出哪些数学规律？除此之外，具 学效果与教学效益。问题导向模式始终遵循合作性原则与 有多种解题方法的题目也适合小组合作讨论，比如求出抛 自主性原则，充分重视学生的个体特征，尽可能调动学生的 2 物线y=x -2x-3与坐标轴三个交点A，B，C的坐标，以及该 积极性与主动性，在课堂上既能够收获数学知识，还能提升 抛物线顶点D的坐标，并计算三角形BCD的面积。求坐标对 自己的社交能力、思维能力与探究能力等多方面的综合能 于学生来说难度较低，但是求三角形面积则是很多同学在学 力。问题导向模式不再是过去传统的知识灌输，而是不断 习过程中的难题，因此，在计算三角形面积的时候就可以鼓 地将抽象的数学知识与多种情境结合，引导学生通过自主 励学生进行小组讨论，每个人将自己的计算思路与求解方法 思考与动手探究，不断寻找解答数学问题更有效的道路与 进行分享，可以发现求三角形面积其实并不难，而且还有很 方式。在问题的提出与解答的过程中，能够有效增加学生 多种常见的方法，比如补形作差法需要学生将三角形OBD补 与教师之间的互动与交流，进而拉近学生与教师之间的距 充为矩形等其他形状，之后利用所学的计算面积的公式进行 离，同时充分体现了学生在教育过程中的主体地位，进一步 求解，还可以发现点O，点B，点D，以及点C可以组成四边形 发挥教师的引导与辅助作用，进而提升学生学习的积极性 OBDC，且三角形OCD和三角形OBD组合在一起就构成了 与主动性，加强学生在数学课堂中的参与感。教师按照一 该四边形，因此学生可以利用这一规律求出相应的面积。 定的科学规律进行数学问题的设置，能够有效提升学生的 2.渗入数学思想 逻辑思维，问题导向模式在初中数学课堂中的有效运用，是