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《有效教学论》读书笔记一 “不为别, 只为有效教学”是 20 世纪极具代表性一个教学理论 （甚至能够称为一个教学思想）。 什么是“有效教学”？ “有效教学”作为一个教学论概念被提出来即使是晚近事情, 但我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。通常能够有效地促进学生发展, 有效地实现预期教学结果教学活动, 都可称之为“有效教学”。 怎样成为成功老师？怎样成为受学生欢迎老师？什么是一堂好课？ 怎样提升教学效率？怎样大面积提升教学质量？怎样减轻学生过重负 担？怎样减轻老师负担？等等, 这些问题一直成为学校教育以及相关研究焦点。对这些问题实践和研究已经积累了相关经验, 并逐步形成相关“有效教学”体系, 可称之为“有效教学论”。 “有效教学论”关心专题就是怎样使用合适教学策略提升教学效率。20 世纪 60 年代以前, “有效教学”这一概念并没有引发明确关注, 但并不意味大家不看重学校教学效率。自从教育产生以来, 怎样有效地教？怎样做一个成功老师？老师怎样教得轻松而学生能够学有所成？一向是教学实践基础追求。在以大机器生产为标志工业社会, “效率”意识尤其得到强化, 与之对应教学活动也随之愈加重视“效率”。现代教学论能够说就是以追求效率为关键“有效教学论”。 《有效教学论》读书笔记二 “有效教学”是学校教学活动一个基础追求, 但在不一样时代却有不一样关注专题。 从夸美纽斯开始, “有效教学”理想落实在“规模效应”及其对应“教学模式”上。《大教学论》理想寄托在“班级教学”中, 它是“有效教学”初始状态（可视为“有效教学”第一个阶段）。在这种初始状态“有效教学”中, 大家首先想到是扩大教学“规模”, 降低老师教学反复性劳动, “一个老师能够同时教很多学生”。 “大规模”班级教学从一开始就显示出它对含有某种普遍适用“教学模式”依靠, 不然“大规模”“班级教学”就极难长久地维持。这正是自从“班级教学”产生以来, 大家不懈地寻求“大”、“普遍” 教学模式缘由。 夸美纽斯以及以后赫尔巴特学派所提倡“大”、 “普遍”教学模式以后受到来自两个方面挑战。一是大家对“普遍有效”、 定型化“教学模式”逐步发生怀疑, 有效教学朝着多元化方向发展。二是以杜威教育理论为代表“进步主义教育”开始突破“教学模式”思绪而从“人问题”、 “教育与生活”关系等视角来考虑有效教学出路。这标志着有效教学实践及其研究第二个阶段出现。 有效教学实践及其研究第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化教学模式探索基础上, 大家认识到不管“大”（夸美纽斯）、“一般”（赫尔巴特）教学模式, 还是个性化、 多元化教学模式, 都不能完整地实现有效教学理想。于是, 有效教学实践及其研究越来越强调 “设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”）, 越来越强调课堂教学改革不是一个教学方法或教学技术更新和调整事情, 它需要在“教学理念”或“教学信念”支持下展开“教学设计”。在“教学设计”道路上, 有效教学大致有三种取向: 一是科学主义（以加涅“设计教学”思想为代表）; 二是建构主义（以杜威“参与者知识观”为代表）; 三是多元智能（以加德纳理论为代表） 《有效教学论》读书笔记三 《有效教学论》读书笔记三 任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内取得有效发展。为了让学生在单位时间内取得有效发展, 老师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”, 以后发展成系统“教学设计”。 教学设计只是教学行为一个备择教学方案。它需要借助于一系列 “教学行为”实现教学方案理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。人类文化传输方法改变尤其是书本和网络资源出现, 使学习者由 原来“听讲学习”转向“阅读学习”和“发觉学习”成为可能。但这种转向程度是有限, 老师仍然在充当“供给者”、“提供者”角色; 学生仍然只是“接收者”、 “承受者”角色。只有当老师由原来“供给者”转向“激励者”, 学生才有可能真正地亲自去发觉学习, 成为“发觉者”和“建构者”。 什么是一个有效老师？有效老师不只是教知识, 而是传输人生信念。有效老师是受学生喜爱老师, 而且因喜爱而信任。而老师能否成为这么人, 取决于老师是否含有三个品质: 热情; 期望; 可信任感。有效老师是一个热情老师; 一个对学生满怀期望老师; 一个值得信任老师。 《有效教学论》读书笔记四 《有效教学论》读书笔记四 任何有效教学实践总是含有某种空间性, 它要么发生在私人家庭里, 要么发生在“一个老师能够教很多学生”“教室”里, 要么发生在“教育与生产劳动相结合”田野上。 人类初民教学方法往往显示为“部分化教学”。“部分化教学” 是教育原始状态, 也蕴涵了教学原始美学特征。以后出于追求“效率” 需要, “部分化教学”逐步演化为“小组教学”, 再由“小组教学”