小学低段在海量阅读中大量识字的策略研究教育文档.docxVIP

PAGE PAGE 1 / 3 小学低段在海量阅读中大量识字的策略研究 著名教育家苏霍姆利斯基说：学生的智力发展取决于良好的阅读。阅读越早，对智力的开发越有益，七岁前学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。“海量阅读”的倡导者韩兴娥老师说：“识字太慢，阅读太少， 是造成学困生的罪魁祸首。”识字是阅读的基础，如果识字速度慢、识字量少， 将严重影响学生的阅读量和阅读能力，并且很有可能错过儿童亲近母语的关键期。因此，在小学低段大量识字，刻不容缓。在近两年的研究中，笔者就“如何在海量阅读中识字”摸索出了以下经验，与大家共享。 一、瘦身教材，简化课堂 我们要在有限的时间内，加入大量的优质儿童文学作品阅读，所以我们舍弃了传统低效的课堂模式，效仿韩兴娥和周其星老师，对教材进行瘦身，在疏通字词的基础上，只扣一两个语言训练点进行教学，以练带讲，一读就懂的课文不用讲，淡化理解，强化朗读。这样就省去了大量不必要的无用功，节省出大量时间。 课文的教学与生字的书写不是同步进行的，一个课时一篇课文，写字教学则一课生字要用两到三天时间，要反?土废埃?要重点关注学生的握笔姿势、写字姿势、笔顺、笔画。 二、在课内海量阅读中大量识字 （一）利用先行经验，定位识字 开学第一周，学习《读儿歌识汉字》。翻开小册子，看到他们耳熟能详、喜闻乐见的儿歌，比如《上学歌》《小星星》等，跟着音乐一起拍手跟唱，然后教会他们“定位认读法”，让他们不但第一天就学会了自学识字，也很自然地消除了刚入学时的焦虑情绪。 （二）利用儿歌 xx，分散识字 我们打破了一本教科书占领全部语文课的现状，将海量阅读纳入校本课程，把《儿歌 400 首》作为一年级课内海量阅读教材。 儿歌、童谣短小精悍，生动活泼，极富童趣，最容易抵达儿童的心灵。让学生在生动有趣的儿歌中认识少量生字，避免了大量识字的枯燥乏味。这几本书中的每一篇儿歌下面有生字词语，学生认多少我们不作统一要求，只鼓励， 不勉强，“会跑的跑，会飞的飞”，能力强的可以多识字，能力不强的可以少识字。一年级不留书面家庭作业，学生回家后再读读儿歌，认认生字，学生认的生字比规定的数目要多得多，而且大部分儿歌也能熟读成诵。 （三）运用字理，集中识字 字理识字教学法是依据汉字的组构规律。从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。 象形字的教学要注重图文对照，“图片展示――古体汉字（甲骨文）――楷体汉字”，这样的讲授过程无疑为学生自学象形字提供了范例，学生可以举一反三，找出其他的象形字，如火、木、鸟等，通过看图识记汉字，记忆牢固；在会意字的教学中，引导学生通过字的部件的组合来猜测字的意义，比如儿歌 《小土尘》《日月明》等；汉字中 80%的字都是形声字。如果儿童掌握了形声字“形旁表义、声旁表音”的这个规律，就可以根据形旁猜字义，根据声旁猜字音，达到教一知十的效果。这样的集中归类识字方法，识记成串、事半功倍。比如“青：请清情睛”等。 另外，我们还在课堂上给孩子讲汉字背后的故事，抽空给孩子们看《汉字宫》视频，让孩子们了解部分汉字的前世今生，使其产生主观识字的愿望。 三、课外海量阅读中识字 认字和认人是一个道理。认人不必记住五官特征，穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。（崔峦语）。所以要使学生记住所学的汉字，就必须增加汉字和学生见面的机会课外阅读是最好的办法。我们利用课堂空闲时间师生共读绘本、课下开展图书漂流、好书推荐，提倡亲子阅读。在课外海量阅读活动中，学生在新的语言环境里反复与生字见面，减少了生字回生现象。 同时我们鼓励学生读书“扫清拦路虎”，遇到不会的字就饶有兴趣地记在“识字本”上，查查字典，问问别人，认识后注上拼音，想想办法记住这个字，进行自主识字，养成自觉识字的习惯。四、丰富的活动中识字 我们突破课堂束缚，鼓励学生在日常生活中，在各种各样的活动中开动脑筋，广泛识字。如，开展“晒晒我读过的书”；“食品推介”“玩具推介”“小商品推介”等活动，有意识地培养学生在买商品时认真阅读商品说明的习惯；开展“街头错别字大调查”“规范汉字总动员”等活动，有意识地培养学生热爱汉字、规范书写的习惯；学生在生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志上自己认识的字，让他们收集起来，剪一剪、画一画、贴一贴，就成了图文并茂的“识字课本”，然后贴在教室的“识字乐园”上，大家互相交流分享识字体会等等。让识字融入学生的生活，成为学生生活的一部分，不断强化学生自觉识字的意识，逐步养成自觉识字的习惯。 五、识字小技巧 把孩子不认识、不熟悉的字打印成空心字，让孩子用彩笔描一描学过的部件，动手又动脑的效果很好，很受学生欢迎。 打扑克拼儿歌，把能组成儿歌的一套