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包身工教学反思  包身工，旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。多指夏衍的报告文学《包身工》。文中再现了半殖民地半封建社会下包身工制度对工人的迫害，针对帝国主义这种残暴掠夺进行了有力的揭发和严峻的抨击，它对于动员人民起来抵抗日本帝国主义起了确定的作用。 21世纪称为劳务派遣。劳务派遣又称人才派遣、人才租赁、劳动派遣、劳动力租赁，是指由劳务派遣机构与派遣劳工订立劳动合同，由要派企业(实际用工单位)向派遣劳工支付劳务酬劳，劳动合同关系存在于劳务派遣机构与派遣劳工之间，但劳动力给付的事实则发生于派遣劳工与要派企业(实际用工单位)之间。 用工优点：简化管理程序，削减劳动争议，分担风险和责任，降低本钱费用，自主灵敏用工，规范用工行为。  包身工教学反思  教学有法，教无定法。我的理解是：有法，关注教什么的问题;无定法，侧重于怎么教的问题。对比十多年前使用人教版(32k本)教科书和今日新课标下再教《包身工》，我总结反思如下：  假如教材保存传统教学篇目，那么这篇目在编写教材时确定考虑到了它的文体特征和社会功用。那么对于《包身工》这一课，关注教什么就有过去和如今都会考虑的地方。比方，关照报告文学的特点，关照写作方面的思路、组材、详情、点面结合等特点，关照写作意图、关于芦柴棒的本质意义、关于包身工的一天活动状况的缩影的思想价值等。  以上教什么局限于学问方面，当然教什么还得留意教什么人的问题。如今同学是新新人类，对一些社会现象有所耳闻，未必对包身工的环境能够真实体悟，未必能够领悟的写作意图和社会现实，这样就要对文本背景和供应相当的资料。  就如何教来谈，我先从新旧转变作一些比较：  1.篇目单元教学侧重点有转变。过去《包身工》属于报告文学类，放在记叙文类单元里教学，侧重于记叙文学习。如今《包身工》照旧属于报告文学类，放在有用文单元里，要归属到有用文体的教学思路上来。  2.教学理念发生转变。过去更多的关注学问和思想教育，如今更多的关注教学过程和情感渗透，以及力气提高。  3.教学手段发生转变。过去重点是书本粉笔，如今可以供应资料媒体很丰富。  4.学习方式发生转变。过去是以积累为主加深理解，老师的地位过于突出。如今是以自主、合作和探究的学习方式为主，同学的主体地位要充分表达。  5.教学重点发生转变。过去在于文体特征的把握，如今要让同学学会提取信息，概括要点，评价文本产生的社会功用.探讨文本反映的人生价值和时代精神等。。  就以上转变我谈一些自己对于有用文教学的体会。  看了今年高考阅读文二选一试题，我关注到了有用文这个旧而新的概念。  先说分类。过去只把有用文体归于操作类来讲，《包身工》以文体分入记叙文类，如今有用文的类别似乎大了些(或许是井蛙之见)。有用文分社科类、科技类、媒体类、工作类和操作类。我想报告文学《包身工》应归于媒体类吧。  再说教学定位。无论哪一类有用文教学，目的不是为了猎取信息，而是在猎取信息的基础上求得理解，教会同学把握各类文体的阅读方式，进而提升他们的阅读力气。这部印证了高考有用文考查的重点：有用类文本阅读侧重于考查考生的应用力气、实践力气和探究力气。  作了以上教学反思和总结，假如再教《包身工》，我想我自己的教学思想和教学设计是很清楚的。