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评《九月九日忆山东兄弟》教学 孔老夫子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”改改，我说：“教而不研则惘，研而不教则殆。”精彩的语文课堂需要我们去回味，去品析，去反思，惟有这样，我们的实践才会更有价值，我们对将来才不会迷失方向。很快乐，领导把评钟老师课的任务交给了我，虽然有很大的压力，但想着能有机会逼自己去回味，去品析，去反思，也就欢乐快乐了很多。钟老师是个诗意的老师，上的又恰好是古诗，对于缺少诗情的我来说，还真的是个挑战。为了协作他的诗意，我也盼望自己的评课多一份诗的感觉，但想法有多美妙，现实也许就有多残酷，我再搜肠刮肚都没有诗。所以就只好任凭开头我的评课了。  一、重语文实践，高山流水韵依依。  语文新课程标准强调，教学要注意培育同学的语文素养，注意培育同学听说读写的力量。虽然是一首短短的古诗，一首同学早就已经耳熟能详的古诗，钟老师在引入学习后也一再强调同学读，要求同学读出些新意，结合注解边读边悟，读得更加有感觉。课堂上，我信任大家对钟老师的三次写，肯定难以忘记。(1)晨曦微露，鸟鸣声声，________ ;天高云淡，阳光暖暖，____________;月上枝头，晚风习习，____________。(2)晨曦微露，鸟鸣声声，但是没有了________;天高云淡，阳光暖暖，但是没有了________ ;月上枝头，晚风习习，但是没有了________。(3)晨曦微露，鸟鸣声声，忘不了________ ;天高云淡，阳光暖暖，忘不了________;月上枝头，晚风习习，忘不了 ________。虽然只是让同学写了一次，但却把这三次不同层次的写，浑然融为了一体。我还留意到了，老师这三次的读，其中两个同学都被请到了，我信任读的听的，就在这三次的表达里，肯定体会到了王维不同的情感历程。把听，读，写，悟很好的结合在一起。  二、重情感引领，高歌低吟总关情。  文章不是无情物，每一篇文章，字里行间渗透着的都是的情。这首诗，假如是我，会很自然地都把的情感基调定位在身处他乡，对家人的思念。而钟老师却不仅引领同学感悟到了身在他乡的`孤独，还有对家人那份深深的愧疚，以及他那份隐忍之志。课堂上老师引领同学走进佳节，体会节是人非，不变的虽然是节日，但的心情的转变眼中的节日自然也就不一样了。在这变和不变中，让同学感悟的孤独，对家人的愧疚。再由愧疚引发同学质疑：书读到此，你有什么话想问王维吗?为什么你不回去?在同学一声声的责问中，出示：春草明年绿，王孙归不归?这归对王维意味着什么?这不归对王维又以为着什么?让同学体会到不归对于来说那是一种隐忍，才有了“五年后，开元九年，王维高中进士，后官至尚书右丞。”有了后人“王维诗画双绝。他的诗中有画，他的画里有诗。”有了“世有李白是天才，杜甫是地才，王维是人才”的人才王维啊!  三、重课堂整合，心灵润泽意悠远。  一首诗，短到只有二十八个字。一首诗，熟识到同学在学前都能吟诵。而今日钟老师面对的却是六班级的同学。他们的学习力量，只要稍稍借助注解，便基本上对诗中的意思，情感把握得很不错。钟老师却能变着花样，翻新地让同学去读，去悟，我觉得他课堂上有效的整合功不行没。资料整合，“茱萸”的熟悉、了解让同学对重阳节的习俗了解进一步加深。同学质问王维为何不归?出示“春草明年绿，王孙归不归。”奇妙的结合出，归对以为着“盛世正逢开口笑，插遍茱萸满头归。”不归对“菊花何太苦，遭此两重阳，不堪今日息乡意 ”以及后面王维的资料，及后人的评说，都让我们对王维，对诗文有了进一步的感悟。形式整合，课堂上，听说读写悟，有效的结合在。我在这里不再绽开说。这些都给听课的我们，上课的同学耳目一新的感觉，你说，同学有什么理由不往下探究下去，我们有什么理由满怀热忱的听下去。这样的整合润泽的又岂止是同学呢?