新课标深度解读与教材分析.pptxVIP

在广袤的空间和无限的时间中，能与你共享同一颗行星和同一段时光是我的荣幸。 　　 ——— 卡尔·萨根《宇宙》 ;新课标深度解读与教材分析; 学习专家教授文章（排名不分先后）： 史宁中、孔凡哲、曹一鸣、 余文森、张 华、喻 平…… ;背 景; 素养时代的到来：; 教学的两个转向:;教育的根本任务、培养目标和战略地位：; 2. 2017年10月，党的十九大报告提出：; 3.2018年9月10日，全国教育大会提出： 九个坚持：坚持党对教育事业的全面领导,坚持把立德树人作为根本任务，坚持优先发展教育事业，坚持社会主义办学方向，坚持扎根中国大地办教育，坚持以人民为中心发展教育,坚持深化教育改革创新，坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命,坚持把教师队伍建设作为基础工作。 六个下功夫：要在坚定理想信念上下功夫,要在厚植爱国主义情怀上下功夫，要在加强品德修养上下功夫，要在增长知识见识上下功夫，要在培养奋斗精神上下功夫，要在增强综合素质上下功夫。 ; 4.2022年，党的二十大报告提出： 一个重要的理论创新是将教育、科技、人才放在战略任务中进行统筹部 署。第一次将科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略摆在一起, 将教育、科技、人才整合到一起进行系统谋划，共同服务于创新型国 家建设，具有重要的现实意义和深远的战略考量。;落实立德树人根本任务：; 2.2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》。 “教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”;;训负担的意见》;5.2022年3月，《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准 （2022年版）的通知》;观 点;我国基础教育课程改革的两大阶段： ;修订后课程标准的立意：从学科立场走向教育立场 学科立场——学科本位论的体现， 教育立场——儿童本位论的反映。 以“立德树人”根本任务为——指引， 以“核心素养”（人的全面发展）为导向， 课程——从学科立场转向教育立场， 以人的发展特别是核心素养的形???——宗旨，重建课程标准的方方面面。 这是课程观的根本变革。 ; 核心素养与课程标准各部分的关系： 课程性质——核心素养具体到课程层面的依据 课程理念——体现核心素养导向的课程改革的基本诉求 课程目标——核心素养具体到课程的转换枢纽 课程内容——培育核心素养的载体 学业质量——培育核心素养的表现 课程实施——培育核心素养的路径和保障 ;课程标准的结构： 课程标准=知识内容标准+教学活动标准+学业质量标准（单位、学段、义务） 学习的角度——学什么 怎么学 学得怎样 教育的角度——用什么培养人（教育内容） 怎么培养人（教育活动） 培养到什么程度（教育质量） 认知加工的视角——输入端 加工端 输出端;《义务教育数学课程标准（2022年版）》;《义务教育数学课程标准（2022年版）》修订原则： （1）坚持目标导向 （2）坚持问题导向 （3）坚持创新导向;数学学科是比较成熟、稳定的知识体系。近现代数学的发展，对中小学教育直接的影响并不是很大，但理念、方法的发展变化，对数学教育产生了深远的影响。这次修订，从内容上看只是微调；从理念上讲，变化比较大的。 主要体现在四个方面： 一是明确提出了坚持立德树人的根本任务。 二是明确了以核心素养为导向的课程目标、教学内容构建、教学评价与实施。在课程内容的构建上，突出了单元主题结构化的知识体系，加强了数学基本知识、基本思想方法的系统性和连续性。 三是由于现代数学发展强调应用性，所以在综合实践活动中进一步强调了跨学科主题学习、项目式学习。 四是新增了学业评价、考试命题等相关要求，以更好推进新课程理念的落实，保障新课程标准的实施。;一、课程性质 保留“数学是研究数量关系和空间形式的科学”的基本观点。;二、课程理念;数学教学活动标准包括数学教学理念、数学教学提示、数学教学建议和数学教学案例，四个方面构成一个相对完整的体系。实现“为什么做”与“为什么学”的统一、“教什么”与“怎么教”的统一、数学教学目标与数学教学手段的统一。 首先，将教学理念放在“课程理念”之中，作为五条课程理念之一“实施促进学生发展的教学活动”加以阐述，这