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评析显性知识与隐性知识的动态交互观 ?匪封 评析显性知识与隐性知识的动态交互观 彭惠玲 (桂林理工大学外国语学院,广西桂林541002) 摘要:本文介绍了显性知识与臆性知识的几对相 关概念.通过与三种接口观点的比较.重点评析了动态交 互观的几个主要方面.并指出动态交互观具有较大的包 容性和灵活性.具有较强的解释力.是一种值得进一步研 究的观点, 关键词:显性知识隐性知识动态交互观 1.前言 显性知识能否转化为隐性知识一直是二语习得领域 的一个重大理论问题.对隐性知识和显性知识之间是否 存在接口多有争议,主要有三种观点:无接口,强接口,弱 接口. N.Ellis(2005)提出了显性知识与隐性知识的动态交 互观.属于弱接口观点.他认为显性知识与隐性知识是分 离,独立的,但又相互合作,相互作用,它们之间有接口, 而且接口是动态变化的(N.Ellis,2005:305).在评析动态 交互观之前,本文先介绍几对相关概念:显性/隐性知识, 显性/隐性学习,显性/隐性教学.对于这三对概念的定义 有很多,本文选取Hulstiin(2005),N.Ellis(2005),Roehr (2o08)文中提出的定义. 显性知识是指学习者能意识到并能说出来的陈述性 知识,隐性知识是学习者没有意识到而且不能说出来的程 序性知识(Roehr,2008:69).显性知识与隐性知识的区别在 于对规则的意识程度以及能说出这些规则的程度(Hulsti— in,2005:130),程度高为显性知识,程度低则为隐性知识. 显性学习指学习者在学习过程中具有连续的注意, 形成和验证有意识的假设:隐性学习是无意识的归纳过 程,促成直觉的形成,这种直觉是无法说出来的(Roehr. 2008:69).我们平时所说的语感(对语言的感觉)即是 一 种直觉,是隐性知识.我们通过使用语言来学习语言, 当使用语言顺利时,交流顺畅,不需要注意学习的过程, 这时的学习是隐性学习;当交流中出现问题,交流中断, 就要努力去进行意义协商,协商过程中能学到许多语言 形式方面的东西,这种学习就是显性学习.也就是说,隐 性学习发生在流利的理解和产出过程中.而显性学习发 生在有意识地进行意义协商和构筑交流的过程中(N.E1一 lis,2o05:306).显性教学是指明确告诉学习者输入所包 含的规则,而隐性教学没有(Hulstiin,2O05:132). 2.动态交互观主要观点评析 动态交互观的主要观点有以下几方面,本文把它与 其它的接口观点进行比较,对它进行评析. (1)显性知识与隐性知识是分离,独立的 这一点与无接口观点相似.无接口观以Krashen(198l: 1982;l983)为代表,他认为习得的知识(theacquired knowledge)(即隐性知识)与学得的知识(thelearned 5O knowledge)(即显性知识)是完全分开的,但没有提供充 分的证据.Mchughlin(1978)曾指出监察理论是不可靠 的,因为它建立在习得与学习这两个概念的区别的 基础上.这两个概念的根本区别义只是下意识与有意 识,这两者均不能在实验中得到验证,所以是不可取的 (杨连瑞,张德禄,2O08:71).McLaughlin(1978)和Gregg (1984)还指出监察理论不能给出习得(acquisition)和 学习(karning)的精确定义,因此研究者无法给出其操 作定义,不能在实证研究中验证.Hulstiin(2005:136)指 出,或许只有Schwartz(1993)和Paradis(1994)在实证研究 中验证了监察理论,尽管Paradis(1994)把习得和学习 分别当成隐性学习和显性学习. 动态交互观为湿性知识与隐性知识的分离和独立性 提供了生理依据.它指出显性学习和隐性学习在大脑里 的处理区域不同.因此显性知识与隐性知识也是分离的. 显性学习的处理区域是额前皮质区(prefrontalc0nex)和 颅侧区(pae,alareas)尤其是海马区(hippocampus),隐性 学习在前中区(precentra1reons).在显性学习时,额前 皮质区中与工作记忆有关的神经系统选择要注意的信 息,把各种感知合成起来,把各种意识(consciousness)统 一 起来.然后海马区的神经系统把这些感知和意识结合 成整体的情景记忆表征(N.Ellis,2005).但是对于隐性学 习时具体的大脑处理过程则没有说明,可能是这方面的 研究还不够.以上研究说明显性学习与隐性学习是不同 的过程,显性知识与隐性知识是相互独立的. (2)显性知识与隐性知识之间有接口. 动态交互观认为显性知识与隐性知识之间有动态的 接口,在有意识的处理过程(conscious