《声声慢》教案 自主学习教案.pdf

《声声慢》教案 自主学习教案 【教学目标】 1、认知目标 了解李清照后期的人生际遇对其词作风格的影响。 2、技能目标 学习李清照是如何写愁的，学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。 3、情感目标 体会李清照夫亡家破、饱经忧患的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高 的灵魂。 【教学重难点】 1、深入研读诗歌，抓住意象，体验愁情，渗透对学生诗歌诵读的指 导。 2、让学生由词及人，突破文本的显性层面，进入到词人苦闷、复杂 的精神世界，感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。 【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法 【教学课时】一课时 【教学步骤】 课前预习 播放童丽演唱的《月满西楼》（让学生明确学习目标，展示李清 照前期的词作—— 《醉花阴》）至上课，意在激发学生兴趣，营造诗 情画意的气氛，让生更易融入到词的意境当中。（幻灯片1 ） 一、导入 学生齐读《醉花阴》。 上节课，我们学习了李清照的《醉花阴》，词中，我们感受到了 一个因与丈夫分别后孤独寂寞、愁苦无聊的词人形象，那么这节课， 我们要学习的《声声慢》又将为我们塑造一个怎样的李清照呢？ 二、朗读 1.首先请同学们自由朗读本词。（幻灯片2 ） （要求：读准字音，结合注释，疏通句意） 2.请一生读，正音。（幻灯片3 ） 师：字音和句意没有问题了，那么我们就来听录音朗读，思考：我们 应该用怎样的节奏、语调、情感来朗读本词？ 3.录音范读，感受（引导诵读：缓慢、低沉、哀愁、悲苦。幻灯片 4 ） 4.两人一组对读 师：现在，请你用缓慢、低沉的语调和哀愁的情感来读给你的同桌听， 待会，老师要请几个学生朗读。 5.生 1 配乐朗读，生 2 评价，生 2 再配乐示范读。（幻灯片5 ） 6.教师评价后，师配乐范读。 7.分角色朗读，教师评价。（幻灯片6、7 ） （从同学们的朗读声中，老师仿佛看到了一个满是愁绪的词人形象。） 三、赏析诗句 唐圭璋在《唐宋词简释》中谈到：“ 《声声慢》句句皆现愁。” 你从哪句中读到了李清照的愁情？为什么？（幻灯片 8 ） （要求：确定一句，百花齐放，百家争鸣。小组合作与探究 ） 探讨明确： （一）叠词 1.形式上 ⑴音乐美、音韵 ⑵增强感情 2.内容上 奠定悲苦愁绝的感情基调 师：七组叠词 ，无一愁字，却字字含愁，声声是愁。难怪梁衡给予 她这句词如此高的评价：简直成了她个人的专有品牌，彪炳于文学史， 空前绝后，没有任何人敢于企及。（幻灯片9 ） （二）意象 酒 并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。（幻灯片10 、11 ） 风 渲染愁情（幻灯片 12 ） 雁 象征悼亡之悲、怀乡之思（幻灯片 13 ） 黄花 喻憔悴的容颜 孤苦飘零的晚境（幻灯片 14 ） 梧桐 一叶知秋 牵愁惹恨 （幻灯片15 ） 细雨 雨滴梧桐 却敲碎人心 哀伤﹑愁丝的象征（幻灯片 15 ） 注意：1、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵。 酒：愁文化 风：渲染愁情 雁：怀乡之思 音信之盼 黄花：憔悴的容颜 梧桐：牵愁惹恨 雨：哀伤愁丝 王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语”，当作者带着满 眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”。 （三）这次第，怎一个愁字了得？ 当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝 望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁 字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概 括得了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心 灵，看看作者为何而生愁？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢， 让时间老人来告诉我们答案吧！ 1127 年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129 年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。 1132 年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9 月提出诉讼，与张汝舟 离婚。被判刑两年。 1151-1156 年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无 人知道死于何时，葬于何处。（祸不单行 孤苦飘零）（幻灯片16 、 17 ） 师：由亡国到丧夫，由再嫁到离异，由