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PAGE PAGE 10 / 11 （1）尝试式教学： 知道应该教什么，不懂得如何教。虽然已经掌握了某些学科专业知识，知道应该“教什么”，但是由于没有掌握基本的教育理论和教育常规，不了解学生心理，不懂得“如何教”，其效果必然是少、慢、差、费，学生学习负担重。 因循式教学： 知道应该如何教，不懂得如何有效教。教师学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常规，知道“如何教”，是基于一定的教育理论下进行的教学，但是其针对性、灵活性和创造性不够。教师只能根据现有的框框、死板的理论、已有的常规进行教学，而不能根据学生的特点、教学内容的性质、教学情景变化以及自身的特点灵活地有针对性地进行教学。 这种教学比尝试式教学的水平高，但还不能充分地提高教与学的质量，因此不是教师所要追求的终极目标。 策略性教学： 不仅懂得如何教，更懂得如何有效教。教师在较好地掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上，能根据学生的特点，教学内容的性质、教学的情 境，以及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法，灵活地、创造性地进行教学，并能对教学过程、教学效果作出反思和调控，力求达到最佳的教学效果。它不仅关注“教什么”、“如何教”，更关注“如何有效地教”。这种水平的教学是每个教师努力的方向，也是教师教育所追求的终极目标。 2、在教学中如何促进学生的学习迁移? ①科学选择教学内容： 所谓具有广泛迁移