初高中教学衔接(历史).docVIP

初高中历史衔接（仅供参考） 一、初中、高中历史课程设置状况分析： 1、课程目标的联系与区别 （1）二者都强调三维目标 （2）知识方面，初中主要从宏观角度入手，注意历史知识的时序性和基础性；高中则更强调历史知识的专题性、综合性。 （3）能力方面差别也较大，初中主要在于识记、理解，尤其是识记层面；而高中要求则更多在于理解和应用层面。 初中课标的能力要求 高中课标的能力要求 正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能、处理历史信息的能力、陈述历史问题的表达能力、历史想象能力、知识迁移能力和在此基础上形成一定的归纳、分析和判断的能力。 高中除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力之外，主要通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力。 2、课程结构、内容标准的联系与区别 相同：初中历史课程的知识内容，在高中课程中大都进行了相应的链接与拓展。 区别：（1）课程体系方面，初中采取了主题+时序的通史体例； 高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，高中采用了模块+专题的体例。 （时序颠倒、跳跃性大，缺乏连续性和系统性。对学生的知识诸备也要求甚高。） （2）在课程内容方面： 初中历史课程重政治史，经济史、思想文化史相对薄弱。高中历史课标三足鼎立。 必修一政治史模块 必修二经济史模块 必修三思想文化史模块 1.古代中国的政治制度 2. 列强侵略与中国人民的反抗斗争 3. 近代中国的民主革命 4. 现代中国的政治建设与祖国统一 5. 现代中国的对外关系 6. 古代希腊罗马的政治制度 7. 欧美资产阶级代议制的确立与发展 8. 从科学社会主义理论到社会主义制度的建立 9. 当今世界政治格局的多极化趋势 1．古代中国经济的基本结构与特点 2．近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展 3．中国特色社会主义建设的道路 4．中国近现代社会生活的变迁 5．新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展 6．罗斯福新政与资本主义运行机制的调节 7．苏联社会主义建设的经验与教训 8．当今世界经济的全球化趋势 1.中国传统文化主流思想的演变 2.古代中国的科学技术与文化 3. 近代中国的思想解放潮流 4. 20世纪以来中国重大思想理论成果 5. 现代中国的科学技术与文化 6. 西方人文精神的起源及其发展 7. 近代以来世界科学技术的历史足迹 8. 19世纪以来的世界文学艺术 二、初高中衔接的历史教学策略 1、了解研读高中历史课标： （1）明确课标内容的主题——文明史 “标准”规定必修课 历史必修（Ⅰ）“着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容”。 历史必修（Ⅱ）“着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容”。 历史必修（Ⅲ）“着重反映人类社会思想文化和科学技术领域发展及其重要内容”。 例如： 必修一“标准”明确指出： “从专制到民主，从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”。主线是政治文明史，“标准”中的政治史就是围绕这一主线而讲述的。 政治制度是政治文明的核心，所以历史必修（Ⅰ）是以政治制度史为主。“标准”行文时，总是将政治制度排在政治事件、政治人物之前。 历史必修（Ⅰ）开头即指出：“了解中外历史上重要的政治制度、重大政治事件及重要人物……是高中历史学习的基本内容之一”。本模块结尾，又写道，要通过学习，“了解人类历史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实”。 “课标”要求了解以下政治制度： 1、中国历史上的政治制度 （1）中国古代政治制度：宗法制度、分封制度、中央集权制度（包括形成、发展和影响）及地方行政制度（郡县制等）。 （2）中国近代政治制度：太平天国的政治制度、辛亥革命时期中国政治制度的变化等。 （3）中国现代政治制度：人民代表大会制度，共产党领导的多党合作、政治协商制度，民族区域自治制度等。 2、外国的政治制度 （1）外国古代政治制度：希腊民主制度、罗马法律制度等。 （2）外国近现代政治制度：欧美资产阶级的代议制（含君主立宪制和共和制、责任内阁制和总统制、以宪法为核心的法律制度等）、无产阶级的政治制度（巴黎公社的制度、苏俄和苏联的政治制度等）。 （2）领悟内容标准的表述方式。 一般由行为动词和知识内容构成。行为动词表明了学生应达到的能力层次： 识记层次：了解、知道、列举、简述、讲述等。 理解层次： 概述、认识、理解、说明、阐明、归纳等。 应用层次：分析、评价、比较、探讨、讨论等。 表述方式： 1、识记层次：行为动词+具体历史史实 2、理解或应用层次：行为