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PAGE PAGE 1 / 5 智力落后儿童的身心特征 .txt 吃吧不是罪，再胖的人也有权利去增肥！苗条背后其实是憔悴，爱你的人不会在乎你的腰围！尝尝阔别已久美食的滋味，就算撑死也是一种美！减肥最可怕的不是饥饿，而是你明明不饿但总觉得非得吃点什么才踏实。 一、智力落后儿童的身体发育 智力落后儿童的身体发育，因其不同的缺陷程度和原因而有比较大的差 别。一般而言，轻度智力落后儿童的身体发育与正常儿童基本上是一致的。他们在身高、体重方面与同龄正常儿童没有明显差别。据日本的一个研究，10 岁男童的平均身高为 9 厘米，女童为 2 厘米，而 10 岁智力落后男童和女童分别为 4 厘米和 5 厘米；10 岁男童的平均体重为 28 千克，女童为 28.5 千克，而 10 岁智力落后男童和女童分别为 6 千克和 1 千克。 随着智力落后程度的加重，智力落后儿童的身体发育会越来越差，生理和健康问题也会越来越多。中度以上智力落后儿童在肺活量、肌肉力量、身体平衡能力、身体的协调性等指标上明显落后于健全儿童。迈耶恩的研究也说明了这一点。 另外，从外表上看，大多数智力落后儿童没有特殊的面貌，只有小部分特殊类型或伴有严重大脑损伤的儿童才显示出特殊面貌。例如，在培智学校常见的先天愚儿童就有较显著的外部特征： 眼距宽、脸圆而扁、鼻梁塌陷、通贯手、扁平足、手指、脚趾短而粗，舌头常伸出口外等。 二、智力落后儿童的认知特征 （一）感知觉特征。 关于智力落后儿童感知觉的研究，目前大都集中在感知的速度和容量上。研究的结果基本上是一致的，即智力落后儿童感知觉速度缓慢，容量较小。 在智力落后儿童感知觉速度方面，最经典的实验当推前苏联心理学家维列索茨卡娅所进行的。 北京师范大学教育系“北京市盲、聋、智力落后学生生理和心理特点研究” 课题组的研究表明，智力落后学生视知觉速度慢，3～5 年级（多数年龄 9 --15 岁）的智力落后学生视知觉速度大大低于聋童和普通学校一年级（5--7 岁）的学生。武杰的实验也发现，培智学校一年级智力落后儿童视听反应时的平均值几乎接近同年级正常儿童的两倍，且随着年龄的增长，反应时逐渐缩短。智力落后程度越轻，这种缩短越明显；智力落后儿童感知速度的缓慢在日常生活中也很容易观察到，例如，他们不爱看画面转换太快的动画片。 在感知觉的容量方面，智力落后儿童比正常儿童要小得多。有人用速示器呈现不连续、无意义的单词或符号，时距秒，正常儿童可正确感知 7±2 个单词或符号，最多的可感知 15 个，而智力落后儿童常常只能感知 3 至 4 个。万翼的双耳分听测试对照实验的结果也显示，智力落后儿童双耳辨别成绩低于正常儿童，且差异十分显著，说明智力落后儿童听知觉的容量远远落后于正常儿童。 除了上述两个特征外，智力落后儿童还表现出视知觉不够分化，空间知觉和时间知觉不够分化，感知缺乏主动性、积极性等。 （二）记忆特征。记忆的缺陷是影响智力落后儿童智力活动的一个重要因素。教育实践和实验研究表明，智力落后儿童的记忆存在两个主要缺陷，一是识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确。在学习新知识时，智力落后儿童只有在多次重复练习之后才能掌握，且很容易遗忘。我国有相当一部分智力落后儿童学校目前还在使用普通小学的课本，但教学进度比普通小学要慢一 半或一半以上。即使这样，学生的学业水平与健全学生也无法相比。出现这种情况的原因是多方面的，但与记忆的这个特点不无关系。还有人对该特点的研究更深入，认为智力落后儿童记忆的缺陷主要存在于瞬时记忆和短时记忆上， 他们无法将瞬时记忆和短时记忆转化为长时记忆。其原因在于他们不善于运用适当的复习策略。二是记忆的目的性差，选择功能薄弱。智力落后儿童往往只是依据记忆材料的外部联系，采用简单重复的方式去记忆，不善于有目的地去发现记忆材料的内部联系，在理解的基础上有目的地进行记忆。有这样一个实验很说明问题： 给智力落后儿童和正常儿童分别呈现同一组图片（狗、桌子、楼房、狼、小屋、椅子、草房、猫），要求他们看几遍以后记住。正常儿童在记忆过程中往往会将图片顺序打乱加以归类整理，这样很快就记住了。而智力落后儿童几乎不会归类整理，只能进行简单重复，记忆效果很差。这种情况的出现可能与他们思维的直观形象性和缺乏记忆方法等有关。 （三）语言特征。 与正常儿童相比，智力落后儿童语言发展水平较低，发展速度也要迟缓一些。正常儿童通常 1 岁左右开始说话，入学时基本上掌握了口语交际技能。能比较流利地运用口头语言表达自己的思想和情感。而智力落后儿童总体水平低得多。有的儿童两三岁才会说出一些单个的词，五六岁才会说简单的内容贫乏的句子。有的儿童上学以后，连自己的家庭地址都不会说。在所拥有的词汇量方面，智力落后儿童也要少得多，且理解不全面，不准确。另外，他们在语法方面也有很多问题。智力落后