背起行装出发——统编版六年级上册教材第一单元阅读教学思考 .pdfVIP

背起行装出发——统编版六年级上册教材第一单元阅读教学思考 从统编版六年级教材的人文要素和语文要素来看，所安排的内容基本上是前几个学年 两类要素的综合。所以，从六年级上册第一单元教学开始，我们就应该有一种“综合”的 意识。 六上第一单元教学如何做呢？我是这样思考的。 一、单元教学前谈话，理解本单元的人文要素和语文要素。 这个活动可以安排在教学《草原》第一课时的前十分钟进行。 （一）出示人文要素：背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。 1.带领学生浏览本单元课文的标题，思考这人文要素是什么意思。等孩子自由回答之 后，教师总结：本单元第一篇课文倒是有点真实的触摸山川湖海心跳的意思。但是后面几 篇课文，除了诗歌之外 ，似乎跟山川湖海没什么关系 ，比如《丁香结》《花之歌》，是不 是山川湖海的心跳呢？想开去的话，其实本单元更倾向于让我们触摸大 自然的心跳。“山 川湖海”是大 自然的代称。那什么叫 “背起行装”呢？可能也不是真正的“行装”，而是 我们的思想和我们的知识和感受。只有有了思想 ，有了知识和感受 ，我们才能真正触摸山 川湖海的心跳。 （二 ）出示语文要素：阅读时能从所读的内容想开去。习作时发挥想象 ，把重点部分 写得详细一点。 教师可以跟学生一起回忆，我们以前的语文学习，对“想开去”提出了哪些要求？并 总结：其实从二年级下学期开始，我们就学习“读句子，想象画面”“根据课文内容，展 开想象”了，在三年级我们又学习了“试着一边读一边想象画面，体会生动优美的句子”， 四年级我们还学习了“边读边想象画面，体会自然之美”，而到了五年级，我们开始学习 “体会场景中的感情”“体会景物的动态美和静态美”，从句子到画面再到画面中的情感， 我们一直在想象，一直在想开去。 那什么叫“阅读时能从所读的内容想开去”呢？自然就是想画面，感受画面，体验画 面中的情感了。然后把这样的能力再运用到习作中，也就是“习作时发挥想象”，而发挥 想象的目的，就是让习作具有画面感，并蕴含情意了。 以上梳理，孩子们便能明白本单元学习的目标和重点了。 二、分篇章教学，合理配置本单元教学目标。 关于《草原》教学。 这是老舍先生的名篇 ，作为中国语言大师的老舍先生的语言文字确实充满了画面感。 无论是对草原景象的描写 ，还是与蒙古族人民联欢的场面，都是那样的细腻 ，生动得就像 在眼前。对于本篇教学，可以分成几步 ： （一 ）读熟课文，整体想象。 第一步当然是把课文读得滚瓜烂熟 ，然后让孩子将想象到的画面按照课文的顺序表达 出来。教师可以引导 ： 在草原上，你仿佛看到了什么？ 在路上，你看到了什么？ 大家见面了，你又看到了什么？ （二）分段体会，局部想象 1.有感情地朗读各个段落。我们常说，有画面就有感情，然而更多的是先有感情然后 有画面。本课的每一自然段写得曼妙之极，读熟了，感情可能就已经出来了。当然，为了 将感情表现出来，孩子们需要动用表情、语气甚至动作。我觉得这方面孩子可以做到。 2.畅谈想到了什么。每一个段落情感朗读之后，让孩子自由表达：印象最深的是什么？ 是哪一句话的描写让你觉得很有画面感？这部分可以通过小组合作完成。 （三）教师引导，帮助想象 孩子们的想象力自然是不足的，所以有的地方需要教师的引导。比如“那些小丘的线 条是那么柔美 ，就像只用墨色渲染……轻轻流入云际”这段话，教师可以出示一幅中国画， 帮助孩子们想象。 “忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘是上出现了一群马 ，……飞 过来。”这一段话，教师可以引导孩子观察课文的插图 ，然后发挥想象。 （四 ）共同想象，师生对话 对于课文最后一句——“蒙汉情深何忍别 ，天涯碧草话斜阳” ，则需要师生对话。老 师先鼓励孩子们想象，然后教师也谈自己的想象。 在以上基础上，师生对话，本篇课文想表达什么情感呢？最后师生一起总结。再完成 课后最后一条习题。 关于《丁香结》的教学。 这篇课文很有特点。前三个自然段主要是直接描写看到的丁香。后三个自然段则是 “想开去”：想到诗句，想到问题，然后进行联想，进入到情景交融的境界，思路十分清 晰。读这一篇课文，可以直接用课文教孩子们如何看到生活中的画面“想开去”。所以教 学主要可以分为两步。 第一步，按照教学《草原》的步骤，教学第一二三自然段。 第二步，则让孩子体验，作者是如何根据生活中的场景想象开去的。