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在英语教学中尝试“洋思模式” ——以《Unit 7 Reading: I’d love to sail across the Pacific》为例 江苏省洋思中学以其高效的课堂教学和以学生的学为主体、面向全体学生的发展为目标的新的教育理念，颠覆了传统的低效的课堂教学和以教师的教为主体的旧的教育理念，为新的课改树立了一面鲜明的旗帜。它的课堂教学模式被教育界称为“洋思模式”，现已闻名遐迩，全国各地都在学习它。 “洋思模式” 来概括起来就是八个字：“先学后教，当堂训练”。 它包括六个主要环节：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果 （优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师 当堂批改作业。每个环节都以学生为主体，老师只是巡视，了解学生自学情 况，端正学生自学态度。对于学生自已解决不了的问题，教师才作必要的引 导、点拨。“先学”指“课堂”自学阶段，不是让学生泛泛地、单纯地看书， 而是在教师指导下自学。开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确 地提示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自 学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学 时，教师通过行间巡视、个别询问，发现问题记下来，准确掌握学生的自学 情况；但不讲话，不干扰学生自学。特别是通过板演、练习等形式进行调查， 最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为 “后教”做好准备。“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出 的问题。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲， 只作点拨性的引导”。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律， 真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式， 都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不 完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于 15 分钟，分必做题、选做 题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用所学的知识解决问题，从 而加深理解课堂上所学的重难点。 学习洋思中学的经验之后，我在英语教学过程中，大胆的尝试这种模式。 结果，课堂教学效率提高了，学生上英语课的兴趣提高了，所教班的英语成绩也提高了很多。现以人教版九年级 Unit 7 的 Reading：《I’d love to s ail across the Pacific》为例。该文共有 331 词，19 个生词，包括重点词语、重点短语、重点句型在内不下 10 个知识点，学习的难度可想而知。在甲班， 我按照传统的教学模式进行教学。先是老师带领学生读生词，然后一边听老师朗读课文一边了解文章，再次一边听课文录音一边完成Section 3 的 3b、3 c、3d，然后老师板书知识点并举例说明，最后布置作业。整个过程需要用3 个课时的时间，而且从头至尾学生都被老师牵着鼻子走，学生学得很被动， 学习积极性很低，学习效果也不太理想。整个过程都陷于低效的境地，老师教得很累，学生学得也很累。课上累了，学生在课外还要抽出时间做作业。在乙班，笔者尝试了“洋思模式”，情况绝然不同。 课前我把准备好的练习材料分发给学生，并要求学生准备好词典、参考书和 草稿纸、铅笔，还把学生按优、中、差三等搭配分成若干小组。上课了，首 先，我把本课学习目标写在黑板上：①积累重点词语、短语，并掌握他们的 用法。②分析重点句型。③概括文章内容。④谈论自已的希望与梦想。然后， 我指导学生进行自学。积累累重点词语、短语时，可以边阅读课文边用铅笔 划记，懂的就查词典。他们的用法可以看参考书中的解释。分析重点句型时， 可以先用铅笔划记，再借助参考书，并与小组内的同学讨论，还不懂就标记 一下请教老师。概括文章内容时，可以先与小组内的同学讨论，形成一致意 见，再由一个同学主笔写在草稿纸。谈论自已的希望与梦想时，先要求学生 小组内讨论，然后将各自的想法一一写在草稿纸，并相互合作将想法写成一 篇小论文，最后读熟，派代表向全班展示。在学生自学过程中，我在各个小 组间巡视，监督学生学习，掌握学生学习情况，把学生难以理解的知识点记 录下来。令我吃惊的是，这节课每个学生都学得很认真，学习积极性也比以 前高。学生自学完成之后，我请后进生读生词，说出不懂的地方。平时开不 了口的学生，今天居然读得很准确。我再请中等生讲解重点词语、短语的用 法和概括文章内容，很多学生讲得很到位。有个学生还说：“老师，今天我 觉得今天学的知识比以前更明白了！”最后，我请了几个小组的代表朗读他 们组的小论文，