浅谈计算机课件在初中化学教学中的辅助作用.docVIP

- . z 浅谈计算机课件在初中化学教学中的辅助作用 靖安中心学校贾 鹏 网络时代的到来，计算机应用的普及，对社会和各个领域正产生着重大的影响。近年来，利用计算机进展教学成为一种时尚，但我认为，计算机在教学中只能发挥辅助作用，并且应根据学科的特点，围绕教学难点来寻求电脑软件的辅助。 化学是一门以实验为根底，研究物质组成、构造、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而提醒物质组成和构造的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破： 一、释微观粒子上表达辅助性 宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。则，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等等。 二、化学实验教学上表达辅助性 实验是化学教学的根底，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反响的结论，加深对物质性质的的理解和掌握。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克制的矛盾：反响装置规模小而课室*围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度缺乏；一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。则，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢.配以放映实验录像不失为解决问题的方法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择*一片段、*一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得： 1、对传统实验中实验现象明显易于观察的要保存下来，亲手做演示实验。 2、用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容。 3、利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反响时间快的实验的慢镜头，反响时间快的实验的压缩过程等等。如氯水分解反响速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢.这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2O反响实验，通过投影实验能使全体学生根本看清，但反响太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。 三、培养学生想象力。 进展素质教育有辅助作用想象力是智力活动的翅膀。在现实刺激物的作用下，人脑中的旧表象重新配合，从而构造出与原有事物根本相符甚至完全崭新的形象的心理过程称为想象。丰富的记忆表象是培养想象力的重要手段。在化学教学中培养学生的想象力也是大纲和考纲的要求，是培养学生素质的重要组成局部。想象的水平是依一个人所具有的表象的数量及质量为转移的。培养想象力，就必须扩大充实表象的数量，改善已有表象的质量，以扩大已有表象的储藏。化学研究的对象中有大量的微观过程，假设只通过教师的讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化是有难度的。在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与稳固。通过计算机课件的辅助教学可以把微观抽象的内容及*些实验利用二维或三维的图像、动画进展模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，把难以演示的实验形象化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。这样学生多种感官同时参与学习，教学信息丰富，学生获得的记忆表象数量及质量均大幅提高，日积月累想象力自然得到长足开展。 四、培养学生的创新能力 如在“氢气的实验室制法〞一节的教学中，教师在引导学生分析实验室是如何确定〔选择〕制取氢气的装置这一问题时，可以设计了以下四组动画装置供学生选择：A、与制取氧气的装