怎样认识透镜的两个焦点.docxVIP

7 重视假说的教育功能 ——关于透镜焦点的教学 【导言】 假说是人类一种基本的思维方式，也是探究式学习中一个富有魅力的要素，它在科学教学中具有很强的教育功能。但遗憾的是，在教学中，这个环节常常被一些教师所忽视。探究式学习要求我们充分关注假说这一要素，并深入挖掘它的潜在教育功能。 【案情】 教师将双凸透镜放在激光演示仪上，使学生看到平行光线通过凸透镜后会聚于一点的现象。（如图 1） 师：在实验中我们看到，凸透镜能 够使光线会聚。这种会聚表现 图 1 为平行于主轴射入的光线，射 出后将向主轴偏折。这种偏折有没有规律，有什么规律？ 生：光线的偏折是有规律的，即平行光线通过凸透镜后将会聚于一点。 师：对！这一点就叫做焦点，用F 表示。焦点与透镜的距离叫做焦距，用f 表示。凸透镜有几个焦点？它们与透镜的距离是否相等？试以不同形状的凸透镜展 开讨论。 学生进行讨论，认为：如果是对称的双凸透镜，肯定存在两个焦点，并且两个焦距是相等的。如果平凸透镜或凹凸透镜，则难以肯定。 师：你不妨猜测一下。 生 1：我认为平凸透镜和凹凸透镜应当也有两个焦点，但两个焦距可能不相等。生 2：我认为平凸透镜和凹凸透镜应当也有两个焦点，而且两个焦距应当是相等的。师：你们为什么都认为有两个焦点呢？ 生：因为都是凸透镜，应当都一样。 师：怎样用演示仪检验你的猜测呢？同桌同学可以进行讨论。 学生提出不同方法：（1）先定出焦点的位置，再将透镜转过180°，看焦点是否在同一位置。（2）先量出焦距，再将透镜转 180°，量出另一个焦距。 教师演示，结果发现不论哪一种凸透镜，都具有两个焦点，并且两个焦距相 等。 师：平行光经凸透镜后将会聚于一点，经凹透镜后将会怎样？ 生：光线将发散开来。 师：让我们用实验来看看光通过凹透镜后是否会发散。 教师将凹透镜放在如图 2 的演示仪上进行实验，使学生看到平行光通过凹透镜后出现发散的现象。 师：出射光线的发散是有规律的发散， 还是没有规律的发散？如果有规 律的话，是怎样的规律？ 生 1：发散光线好象是从同一点发出一 样。 图 2 生 2：将发散光线向反向延长线，这些延长线将相交于一点。 师：是的，这一点也叫做焦点。这个焦点是实际光线相交的点吗？ 生：不是。 师：所以，我们称它为虚焦点。而凸透镜的焦点则称为实焦点。凹透镜是否跟凸透镜一样也有两个焦点？两个焦点与透镜的距离是否也相等呢？ 生：我想是的。 师：用类似的实验可以证明你的猜想是正确的。 【反思与评析】 关于透镜的教学，许多教师在用双凸透镜进行实验，显示平行光透过后相交于 一点的现象，得出焦点和焦距概念之后，就告诉学生：凸透镜有两个焦点，两个焦距是相等的。其实，对教师来说，各种类型的凸透镜都有两个焦点，两个焦距相等， 是一条科学的结论，无庸置疑。但从学生的角度看，双凸透镜有两个焦点，两个焦距相等，是可以接受的，因为双凸透镜具有对称性。而对平凸透镜或凹凸透镜来说， “凸透镜有两个焦点，两个焦距相等”只是一个假说，而不是科学的结论。我们往往跳过科学假说的一环节，过早地把科学假说当作科学结论强加给学生，而失去了 如何将一个科学假说转化为科学结论的过程，这不能不说是教学资源的浪费。 在本案例中，教师能够设身处地地站在学生的角度来进行思考，按照认知的规 律，把凸透镜焦点的教学设计成一个“提出问题—建立假说—设计实验检验假说— 得出结论”的科学探究过程。学生在学习过程中，需要从平行光穿过双凸透镜后会 聚于一点的现象提出相关的问题，需要根据双凸透镜的对称性进行理智的判断，需 要在证据不太充分的条件下，对平凸透镜和凹凸透镜的焦点作出合理的假说，需要 根据自己的猜测利用已有的实验器材设计检验假说的实验方案。这样的教学设计， 充分体现了科学探究的过程，使学生得到科学思维的训练，使学生在探究的过程中 自主地建构起科学概念。 （郑青岳）