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谈初中地理课堂疑难提问的设计 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：谈初中地理课堂疑难提问的设计 1 一、趣味性和悬念性 2 二、浅显性和通俗性 2 三、目的性和深入性 3 第三个问题，（借助地球仪）教师启发学生按地球24小时 4 四、启发性 5 文2：让提问点亮课堂 5 一、课前提问，兴趣激发 6 二、课中提问，点燃智慧 7 三、课后提问，融会贯通 7 原创性声明（模板） 9 正文 谈初中地理课堂疑难提问的设计 文1：谈初中地理课堂疑难提问的设计 根据从事20多年地理课堂教学工作的实践，教材不断更新，教学方法不断改进，特别对刚步入初一的学生来说在地理课堂中出现的疑难问题就更多了，因为现在课本中文字少、图多，需要读图分析理解的内容多。面对这些情况，每次备课都要下一番功夫设计课堂上的提问，既让学生感兴趣，又使学生能听得懂问题。 一、趣味性和悬念性 趣味性的问题能吸引学生的注意力，能调动学生的思维，使学生在乐趣之中接受知识的熏陶；悬念能培养学生的求知欲，从而增强学生分析问题和解决问题的能力。 比如，在讲地球公转的地理意义——五带的划分时，其中让学生思考：北纬66.5°和南纬66.5°两条纬度为什么分别叫北极圈和南极圈？组织学生根据自己已有的知识，自由发言、描述。然后教师举一些实例描述出现极昼极夜的景象，如位于北极圈内的瑞典北部，被称为“子夜太阳”的故乡，在每年的5月18日至7月14日的午夜12点，一团火球在地平线上，随即立刻升起，光芒万丈直射天空，观者皆啧啧称奇。在这一段时间没有黑夜，太阳每天24小时悬在天上，毫不吝啬地把光和热洒向大地。 二、浅显性和通俗性 初一学生的知识面还不太广，有些地理术语没有接触过或者不理解，因此，课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。 所谓通俗性，是指教师尽可能把设计的问题与学生日常生活联系起来。因为地理的最终目的是认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的基础，因此，在教学时一定不要只从书本到书本，要尽可能地贴近生活。比如，世界气候的地区差异和世界气候类型的分布是比较难理解的，如果老师讲让学生死记硬背的话，学生就没有学习兴趣了。于是我就给学生设计了这样一个比较容易理解而且又使学生比较感兴趣的问题：2004年除夕之夜北纬46°的哈尔滨市最低气温是零下16～24℃，人们要想在外面看冰灯，一般要穿上厚厚的棉袄或皮大衣。那么这一天生活在海南岛北纬18°最低气温在8～16℃之间该穿什么呢？ 学生根据以往学过的知识，都会想到纬度高气温低、纬度低气温高，那哈尔滨和海南岛相比较由于它们所处的纬度高低不同，因此，人们的更衣也就不同了。这样既复习了旧知识又加深了对问题的理解。接着教师又给学生设计了一个问题：我们今天讲了温带海洋性气候与温带季风气候的差别，那同学们想一想，生活在哈尔滨温带季风气候的人们冬天要想在松花江冰面上散步，一般需要穿厚厚的棉大衣和皮衣，那么一名英国的孩子在北纬52°的伦敦泰晤士河边散步，该穿什么衣服呢？有人回答这名英国学生一定会穿上更厚的棉大衣或者皮大衣，还有人说干脆开着带暖气的空调车在泰晤士河边散步。这时教师告诉学生这位英国小孩只要穿着羊毛衫就够了，学生就会产生一个“为什么”。于是，教师可以顺着这个思路讲温带海洋性气候和温带季风气候的差别以及产生这种差别的原因了。然后组织学生边说气候类型名称边指在图上的位置、该气候类型的分布，方法采用接力游戏的方式：教师说一个气候类型的名称，指定一名学生在图上指出其分布地区；该生接着说一个气候类型名称，并指定下一名学生来指图说明。谁说不出名称或指不出分布地区，中断了游戏，就让学生表演个节目。这样把整个课堂气氛推向了高潮，调动了全班同学的学习积极性，收到了意想不到的效果，成功地完成了这节课的教学任务。 三、目的性和深入性 即便是课堂疑难问题的设计，也一定要环绕这一课堂的教学目标、教学任务，由浅入深、由表及里、由感性到理性、由特殊到普遍来进行，让学生环绕目标的中心层层深入、步步接近，掌握这一节课的知识点，从而达到完成教学目标的目的。 比如说，小学刚升初一的学生对地理这门学科还比较陌生，在讲地球重要的经纬线中涉及到的知识点就有地方时、区时、日界线等内容的疑难问题。初一学生虽然有一定的时间概念，但是对地方时和区时的概念往往很难理解，那么如何解决这个问题呢？这时候就要设计一组恰当的步步深入的问题，才可以较好地让学生理解这方面的知识。 学生活动：让学生在地球仪上找到北京和美国的纽约，然后演示观察，当北京是傍晚时，纽约是什么时间？（早上。）并结合课本“畅畅和姨妈的问侯”，思考在同一时刻为什么会有时间上的差异。针对这一类教师再提出学生比较感兴趣的问题：同