《小学课堂有效教学模式的实践与研究》课题设计论证.docxVIP

《小学课堂有效教学模式的实践与研究》课题设计论证 （一）课题的核心概念及其界定 根据学校总课题《小学课堂有效教学模式的实践与研究》，课题组根据语文教学的需要确定《小学课堂有效教学模式的实践与研究》为总课题、《小学作文教学有效课堂模式的实践与研究》为子课题进行深入研究。 “作文教学”是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文是对学生进行语言文字表达能力的一项重要训练。学生通过语言文字，把自己看到的，听到的，想到的，情真意切地表达出来。这不仅表现了他们的语言表达能力，认知能力，思维能力，也是学生语文综合素养的重要体现。 “小学作文教学有效教学模式的实践与研究”旨在以“大语文观，新课标理念”重新深层审视我们的小学作文教学，从“革新教学模式”，“学生生理、心理”，“作文教学的评价机制”，“作文教学与其他学科的整合”，“各年级段的作文教学的衔接”等方面入手，改革“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统被动训练模式，以改变学生“无从下笔，无话可说；不会积累，不会创新；文章千篇一面，缺少个性；学生生搬硬套或随意编造”的现状，以激发学生内在写作动机，真正实现语文课程作文方面的目标：让学生学会观察周围事物,积累习作素材。乐于书面表达,与他人分享习作的快乐。写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。内容具体，感情真实，有一定的修改能力。真正提高小学作文课堂教学的效率。让学生在训练中，学有所得，稳步提高。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 就国际范围来看，西方发达国家都十分重视作文教学，尤其是小学。苏联教育家赞可夫认为，语文学科的特殊性，决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能，但是，良好的心理能力则是掌握语文能力的心理学前提。心理能力的核心是思维能力。苏霍姆林斯基持有同样的观点，他为l～10年级的学生精心设计了500道作文题。这些命题从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则依次安排。思维水平由浅显向纵深发展，思想感情由幼稚走向成熟，尽可能与青少年心理发展同步。维果茨基建议要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们提出特殊的任务。让儿童形成相应动机的一个方法是激励，让他们去写“能引起内心激动的题材”。这样以心理能力的发展作为安排作文训练的理论基础，正吸引着世界各国语文教学研究专家的兴趣，也是国外作文教学序列研究的一个重要突破。美国从小学阶段起就非常重视写作教学。他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，必须从小开始进行训练。而且，儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约的、相辅相成的。某一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。为此，他们提出了整体语言教学观，即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进，和谐发展。所以，美国小学的写作教学是与读、说教学同时起步的。 我国大陆新一轮基础教育课程改革以来，教育部2001年制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这些论述，是针对传统作文教学中普遍存在的学生害怕作文，作文教学脱离学生生活实际，教师命题学生做，学生习作教师评改等弊端提出来的，具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，体现了“以学生的发展为本”的现代教育思想。虽然有《语文课程标准》先进的作文教学思想作指导，但教师的教学行为转变，还有一个相当长的过程。在作文教学中，因循守旧，固步自封，沿袭传统教学陈旧教学模式的现象还较普遍存在；为文而文，就事论事，内容和形式相对封闭单一。程式化、模式化过余，创新性、开放性不足。不关注学生的发展或国家民族命运的还大有人在。我们的作文教学应从传统教学的桎梏中解脱出来，与时俱进，“家事、国事、天下事，事事关心。”引导学生不仅注意观察周围的人和事，还应关心社会时事，多留意报刊、电视、网络等媒体的热点问题的讨论。引导学生学会思考，思考人生、自然、生命；思考社会热点话题：如，台湾问题、体育比赛、升学问题、交通问题等。通过写作，整理自己的想法，形成自己的观点，并逐步使自己的观点更加周全，更加深刻。通过有效的指导，使学生写下对当前社会某砦热点问题的见解，培养他们的独立思考的能力，开拓他们的