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浅谈小学数学创新意识的培养 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈小学数学创新意识的培养 1 一、鼓励质疑，激发创新意识 2 二、动手操作，探索创新途径 3 三、分组讨论，培养创新思维 4 四、开放练习，拓宽创新渠道 4 五、体验成功的快乐，让学生爱创新 5 文2：浅谈小学数学创新意识的培养 6 一、转变教育观念，树立创新意识 6 二、发挥学生的主体作用，鼓励学生创新思维 6 三、创造课堂氛围，激发创新动机 7 四、创设生活情境，启迪创新思维 7 五、开发课程资源，激发创新潜能 8 六、鼓励质疑问难，增强创新意识 8 原创性声明（模板） 9 正文 浅谈小学数学创新意识的培养 文1：浅谈小学数学创新意识的培养 托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭。”在推进素质教育的今天，培养学生创新素质是教育的核心。在教学中，教师要努力创设有利于培养创新意识和创新精神的情境，激励学生去创造、去创新。 一、鼓励质疑，激发创新意识 人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正好是儿童的天性。例如教学“乘法估算”时，例题21×48是看作20×50进行估算的，学生质疑提问：“48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？”问题的提出“一石激起千层浪”，有的赞成这个意见，有的则说：“48看作50，看大2，积就增加2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。 有的说：“在日常生活中，估算只要求得到一个估计数，不要很精确。”在质疑提问中得出了估算根据需要只要方法合理，方便都行。又如，低年级学习“统计”的例题后，学生质疑提问“每个小格可以表示1或10外，还可以表示几？”全班顿时兴奋起来，“可以表示20、100……可以表示任何数”，“每个小格不可以表示任何数，0及比0小的数就不行。”提的多好呀！尤其是后者不但对前面的提法敢于质疑，还大胆提出自己的观点。经过讨论后，学生们知道了根据需要每小格可以表示一定的数量，但不可以表示0(无意义)，而比0小的数是可以参加统计的，只是这个内容要长大一些再学习。笔者在讲长方形、正方形面积计算这节课时，显示了两个图形(单位：分米)，让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位来进行测量笔者在肯定同学们积极想办法开动脑筋的的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不太实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？产生疑问的同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。 二、动手操作，探索创新途径 素质教育的核心内容是培养学生的创新意识和实践能力。苏霍姆林斯基说过“在人的大脑里有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠抽象思维与双手精细的、灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如笔者在教学《分数的初步认识》时，在教学了1/2这个分数后，让学生大胆地猜想生活中还存在哪些分数，学生说出了1/4、2/4、3/4、2/8、5/8等，笔者就适时让学生动手用手中的长方形折一折、画一画，小组讨论得出1/4、2/4、3/4的意义，教学效果表明通过动手操作，学生对抽象的意义有了形象的理解，记忆深刻，而且对2/8、5/8，甚至3/17等都能进行很好的表述。这堂课还有学生提出了独特的问题：“我们学的分数都是分子比分母小，有没有分子比分母大的分数呢？”学生在操作中，“手使脑得到了发展，使它更明智，脑又使手得到发展，使它变成创造的工具。”同时学生实现了自我创新，体验到了发现的乐趣和成功的喜悦。 在课堂教学中，教师需加强学习方法的指导，才能使学生不断提高自主学习的能力。能力是人在改造客观世界的实践中形成和发展的。在课堂教学中，操作不要仅仅只是为了把某些抽象的，学生难于理解的数学知识具体化，使学生容易接受和掌握，而且还要注意把操作同培养学生的能力结合起来。如教学“圆的面积”时，除了像课本上把一个圆分成若干等分，用这些近似的等腰三角形拼成近似的长方形，从而得出圆面积计算公式s=∏r2外，教师还可以引导学生进一步探讨，把圆分成若干等份后还可以拼成哪些已学过的图形，这些图形的面积与圆面积有什么关系？利用这些图形能否推导出圆面积的计算公式呢？通过操作，观察讨论，学生统一了认识：把