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“双减”背景下的小学语文大单元作业 设计分析 摘要： “双减”的重点在于减负增效，在小学语文作业的设计中，应从传统 的作业模式转向以大单元为基础的高效率作品模式，提取大单元的概念，引导式 的作业设计。同时选择大单元问题，构造表达式任务，创建有效的工作小组。在 大单位作业监测系统的基础上，实现了内容高度集中、数量高度简化、结构高度 浓缩的大型作业，从而大大降低了学生的工作负荷，提高了教学效果。 关键词：双减背景；小学语文；大单元作业 引言：小学语文作为一门基础性学科，语文作业是检测学生学习情况是否达 标的一个重要手段，教师需要通过合理的作业设计来帮助学生巩固知识以及查漏 补缺。但是在目前小学语文作业的设计上还存在着诸多不足，如作业量过大、质 量不高等，不符合我国 “双减”政策的核心思想。本文主要通过对过往文献研究 和教学经验总结，提出科学设计和优化小学语文大单元作业的策略，以期能为当 前小学语文教学提供参考。 一、小学语文大单元作业的设计原则 在小学语文教育教学阶段，大单元作业是对学生的一个阶段性巩固和检测， 其设计必须要根据学生现阶段的知识水平和单元的教学内容来科学规划，并且需 要在设计中保持三项重要的原则。首先，语文大单元作业的设计必须要有明确的 目标，这种目标是根据每一个大单元的教学内容来制定的，并且还需要结合学生 的年龄特征、心理特性、接收能力、理解能力来进行合理规划。其次，作业的设 计必须要具备全面性，要覆盖大单元中必要的重点和难点，并且通过对单元课文 的价值挖掘，合理设计作业内容，从而能够让学生全面巩固单元知识。 二、小学语文单元作业设计策略分析 1、提炼单元中心，领航作业设计 小学语文教材每个单元都有着不同的教学任务，从教者在一单元的教学中需 要将这一主题内容的学习循序渐进地有效设置。作业环节与课堂教学相对接的过 程中也应该对大单元的中心牢牢把控，才能在准确的教学目标中去完成高质的教 学效能。 比如，四年级上册第四个大单元。从教者首先应该分析每篇课文的共性，这 一单元每一篇课文都是中国古代神话故事，从这一主题出发来定义该单元的中心 内容。通过课程标准来看，这一单元各篇课文难度递增，但都需要在“理解故事 内容，能够复述故事”两个要素上得到学习。一方面是单元的基础知识点，一方 面结合课程标准与新的教学目标，得到能力上的提升是单元的整体中心。因此作 业设计便有了明确的导航，以基础知识为核心，需要提高学生理解阅读故事能力 与复述故事表达能力。结合大单元中心指导，从教者便能拓展思考，复述故事能 力的培养可以增加多场景运用、可以增加输出对象的练习、可以结合实践现象来 确立作等。因此，提炼单元中心便是大单元作业设计的导航。 2、合理建立高效作业任务 传统的小学语文作业任务很多呈现大篇幅的基础作业任务繁重，学生需要耗 费大量的时间精力在基础作业上，从而导致延展性能力培养作业空间很小。在大 单元中心导航下，如何合理建立高效的作业任务，让基础知识与综合能力都得到 锻炼，并能贴合双减要求减负提效尤为重要。 比如，同样以四年级上册第四个大单元为例。在大单元中心导航思想确定下： 基础知识+“理解故事内容，复述故事”。首先对作业设计不能脱离基础部分， 语文基础练习册一般是填空、判断、选择、问答等形式，在这些内容中，从教者 可以将基础知识涵盖部分放一部分在课堂上针对训练或者课外辅导自习时间上， 将更为重点的理解故事复述故事作为大单元课后设计的重点。在练习中选取一些 故事逻辑理解题目作為练习，比如读完精卫填海的故事后填空画出故事线路图等。 以传统书面作业为基础，再拓展中心内容复述故事。可以要求学生给家人自己讲 述学习到的神话故事，或者教师给学生们分组，组织学生们课后小组进行故事讲 述比赛。在设计作业时，考虑作业的数量与质量的综合因素，考虑中心教学任务 的重点因素，还应该考虑教学对象的自身因素。 3、集合综合性作业设计 小学语文大单元作业设计必须是科学的，不可带有强烈的随意性。结合新时 代教学目标，培养立足于课本但综合能力强的学生是关键所在。因此，在对小学 语文的大单元设计问题上，还应该考虑作业设计的科学综合性，来支撑素质教育 的大伞。 比如，在对四年级上册第四单元神话故事课文的教学中，教师还应该拓展到 综合素质培养的层面来引导学生的学习思考能力。如何在传统故事中也能有创新 意识的培养，如何在基础教学中渗透正确的思想素质。因此，教师可以设计