核心素养统领下,课程教学如何变革 .pdfVIP

核心素养统领下，课程教学如何变革？ 北京师范大学近日发布的中国学生发展核心素养研究成果，对学生发展核心素养的总体框架、内涵、 表现、落实途径等进行了详细的阐释。面向 21 世纪的中国学生发展核心素养，为课程改革指明了新方向， 为教学研究注入了新内容，为教学评价阐明了新思路，为教学管理提出了新挑战。北京教育科学研究院研 究人员聚焦学生发展核心素养，围绕课程、教学、评价、管理阐述了他们的思考及改革建议。 一、调整课程目标定位，引领核心素养培育 课程是国内外基础教育培养学生核心素养不可或缺的载体。世界主要国家和地区均在课程的重要环节， 特别是课程的设计、建设、实施等环节融入了学生核心素养的培养。 从国际经验来看，国际经济合作与发展组织启动了“素养的界定与遴选”项目，促进了各国由基于分科 知识的课程向基于核心素养的课程转变。英国提出了基于素养的课程（ Competency-based Curriculum）， 旨在发展学生的核心素养；西班牙则将核心素养落实到教育目标与课程目标中；日本在培养学生核心素养 方面强调跨学科的统整，形成课程的合力；新加坡则在课程实施过程中关注学生的个性化需求与学习自主 权，促进学生核心素养的形成。 我国目前也正在逐步推进各学科课程标准的修订工作，着力构建以学生发展核心素养为统领的中小学课 程体系，各地教育部门与中小学校也纷纷开展基于核心素养的课程实践研究。 在课程目标中融入学生发展核心素养。结合学科特点，选择中国学生发展核心素养总体框架中应重点关 注的内容并落实到各学科课程目标中。北京教育科学研究院核心素养项目组近期对 1600 多名北京市课程 专家、教研员以及骨干教师的调查表明，每门课程都可以承载学生发展核心素养的培养，并且每门课程都 有其可以重点承载的学生发展核心素养要点，例如科学类课程学科可以重点承载理性思维、批判质疑、勇 于探究、问题解决、社会责任等素养要点。 细化学科课程标准，研制基于核心素养的学业标准。学科课程标准要体现学生核心素养的培养内容、路 径与方法。 为此， 基于目前的学科课程标准的现实状况， 我们要跟进基于核心素养的学业标准研究。 第一， 要选择与确定落实到学科层面的学生发展核心素养的关键要点；第二，要结合课程的特色，深入细化与丰 富学科层面的核心素养要点内涵，即遵循从学生发展核心素养基本内涵—学生发展核心素养主要表现—学 生发展核心素养学科要点与内涵这样一个脉络，层层细化，将学生发展核心素养落实到学科；第三，将核 心素养学科要点与学科学习领域建立联系，研制基于核心素养的学业标准。北京教育科学研究院核心素养 项目组研究表明，开展基于核心素养的学业标准研究可以有效引导教师深入理解学科课程标准，并基于标 准开展学科教学，培养学生发展核心素养。 在课程实施方面，以基于核心素养的学业质量标准改善课堂教师教与学生学。引导教师由单纯关注学科 知识教学、考试教学转向全面关注学科能力教学、学生发展素养教学，要鼓励教师改革教学方式，特别要 探索跨学科学习、情境学习，从而真正实现课程从学科本位发展为育人本位，落实学生发展核心素养。正 如叶澜所说：“每个学科对学生的发展价值，除了一个领域的知识以外，应该能够提供一种唯有在这个学 科的学习中才可能获得的经历和体验；提供独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。”每门课程都肩负着 培养学生核心素养的不可或缺的独特使命。 学生发展核心素养是 21 世纪国内外基础教育共同关注的热点专题，而课程则是培养学生核心素养不可 或缺的重要载体。我们需要不断借鉴、思考、实践、总结如何在课程目标、标准、实施等环节中落实学生 发展核心素养的培养，推进基础教育课程改革的纵深发展。 二、建构多元评价方式，引导核心素养落实 如何对学生核心素养的发展情况进行评估是全球教育领域的热点问题。自国际经济合作与发展组织 （ OECD）首次提出核心素养的指标框架后，许多教育发达地区和国家开展了针对核心素养的评价研究，倡 导将核心素养转换为可观察的外显表现，采用多元化评价方式，并将其纳入本国主流评价体系。刚刚公布 的中国学生发展核心素养总体框架， 也将开启我国在核心素养评价领域中的系统探索， 如何从国家、 省级、 学校、学生个