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浅议中学数学课堂教学中的语言艺术 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅议中学数学课堂教学中的语言艺术 1 一、课堂语言要有亲切感、幽默感 2 二、课堂语言要具有逻辑性、知识性 2 三、课堂语言要具有精确性 2 四、课堂语言要具有生动性、通俗性 3 五、课堂语言要具有激励性 3 六、课堂语言还可以使用无声语言 4 文2：浅议信息技术教学中的语言艺术 5 一、关注导入语，激发兴趣 6 二、关注表述语，准确规范 6 三、关注过渡语，承上启下 7 四、关注总结语，延伸知识 8 原创性声明（模板） 9 正文 浅议中学数学课堂教学中的语言艺术 文1：浅议中学数学课堂教学中的语言艺术 数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”在课堂教学中，教学语言能直接体现教学思想，是课堂交流最基本的信息载体。在整个数学课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言来进行。因此，要提高教学课堂效益，就必须研究数学课堂的语言艺术。 一、课堂语言要有亲切感、幽默感 古人讲：“感人心者，莫先乎情”。亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，能唤起学生的学习热情。比如：学生黑板上完成所做的题后，如果这位学生计算错误，你是批评、讽刺，还是置之不理，还是一行一行地查看，表扬学生好的方面，善意指出不好的方面。当然是最后一种课堂语言，既维护了学生的自尊心，上进心，又激发他们的学习热情。不过，表扬学生在恰到好处，见好就收，不然会使学生的虚荣心增强或认为老师虚伪。 二、课堂语言要具有逻辑性、知识性 课堂语言具有逻辑性与知识性，才能使学生掌握所学知识。由于部分中学学生的学习自觉性较差，只有课堂才是他们用来学习知识掌握知识的主要场所。如果课堂一味追求课堂气氛活跃，而忽略了课堂语言必须具有高度的知识性，即在每一节课都能让学生吸收到不同程度的新养分，这就会使学生背的“知识债”越来越多。在新课程改革开始阶段，就出现过课堂语言的知识性不强，有的知识点学生未掌握。所以既加强对40分钟课堂的兴趣，也要注意提高教师课堂语言的知识性。同时，数学课堂语言不等同于诗歌等，一定要有严密的逻辑性。斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学。”一位数学课堂语言有严密的逻辑性的教师会使学生学习终身受益。 三、课堂语言要具有精确性 数学教师对定义、定理的讲解要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师应做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的理解，比如整除与除尽、数与数学，增加与增加到，除与除以，数与位数、切线与切线长等如果混为一谈，就违背了同一律；又如讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90度”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、“最小的整数是0”等语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如：不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分式”说成“最简单的分式”等。 语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。 四、课堂语言要具有生动性、通俗性 教学语言既要精确，有逻辑性，也应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化。通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生能力的目的。首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念，一般来说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。 如：在讲到“因式分解”四种常规方法后，可将因式分解的方法步骤及目标可用口诀概括为：首先提取公因式，然后考虑用公式，十字相乘试一试，分组分解要合适，四种方法反复试，结果必是连乘式。这种简明扼要的语句，可激励学生浓厚的学习兴趣！ 五、课堂语言要具有激励性 有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。让学生获得成功的喜悦、得到教师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与数学学习。因此，教师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价，提供榜样，鼓励进步并寄以希望，从而调动学生的积极性。 为了激发学生的尝试精神和创造精神，教师用鼓励的语言去启发学生，如“这道题老师还没有教，谁会算？”“谁敢试一试”“谁能试一试，自己来解决”“我相信你们能自己想出来”“能不能想出更好的办法”“看谁的解法最多”等等。 教育家