弧度制说课稿.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 弧度制说课稿 弧度制说课稿 第一篇 各位领导，评委，老师：  大家好，我叫xxx，来自于xx中学。  我说课的内容是必修4第一章第一节第二课时内容《弧度制》。下面我将从教材分析﹑教法与学法﹑教学过程﹑板书设计以及教学反思等五个方面进行阐述。  一、教材分析：  ⒈内容要求：  ①新课程标准对于《弧度制》的要求是“了解弧度制的概念，能进行弧度与角度的互化〞。  ②事实上高考对弧度制的考察类似于不等式与几何，或许没出现弧度制的单独题目，但事实上在其他题目中已经考察了弧度制，或者说对它的考察倾向于计算工具考察。  ③另外，本节课有着承上启下的作用，学完本节课后，将在角的集合与实数集之间建立一一对应关系，事实上角度制也在二者之间建立起了一一对应关系，但由于弧度制的单位与实数单位是一致的，所以能给讨论问题带来方便。  ⒉教学目标：  学问目标：理解1弧度制概念，能进行弧度与角度的互化，把握弧度制之下扇形相关公式；  能力目标：我在本节课的教学过程中设置了三个探究，通过这三次提高学生自主解决问题的能力；  情感目标：也是通过上述三次探究使学生体验主动提出问题自主解决问题的欢乐。  ⒊教学重点、难点：  重点：即学问目标，这里不再重复；  难点：1弧度角定义的合理性。  二、教法与学法：  ⒈学情分析：  一方面，学生已经学习过角度制定义；  加之教材内容编排上由浅到深、层层递进，因此本节课采纳以下教学方法：  ⑴分组教学法：将学生分成若干组，每组6人左右以便于学生自主探究；  ⑵运用“问题解决〞的教学模式，层层递进的设置一些问题，渐渐的将学生引入到教学之中，进而获取问题的答案；具体到本节课中，可表达为：三次提出问题，学生三次探究，解决三个问题这样一个流程。  以下解释两个三次〔即三、教学过程〕  那么在这样的教学过程下，教师的作用就变得少而精了，教师作用之一是启发引导学生提出问题；作用之二是协助学生完成问题；作用三是对各小组探究的结果进行整理。  三：板书设计：  目前我校的教学设备是电子白板，电子白板与课件可以兼容，就是说可以在白板上进行批注，即使是这样，我也计划将课件、白板和原始的黑板结合大一块使用，这样效果会更好。  四、教学反思：  对本节课教学效果的预报，学生在探究1中可能会出现问题：⑴习惯于灌输式教学的学生能否质疑1弧度角定义的合理性；⑵发觉这个问题后能否解决；因此教师在此方面应做充分预备。  以上就是我这次说课的内容，感谢大家。 弧度制说课稿 第二篇 各位老师：  大家好！  教学目标  一、学问与技能  〔1〕理解并把握弧度制的定义;  〔2〕领会弧度制定义的合理性;  〔3〕把握并运用弧度制表示的弧长公式、扇形面积公式;  〔4〕娴熟地进行角度制与弧度制的换算;  〔5〕角的集合与实数集 之间建立的一一对应关系。  〔6〕 使学生通过弧度制的学习，理解并认识到角度制与弧度制都是对角度量的方法，二者是辨证统一的，而不是孤立、割裂的关系。  二、过程与方法  创设情境，引入弧度制度量角的大小，通过探究理解并把握弧度制的定义，领会定义的合理性。依据弧度制的定义推导并运用弧长公式和扇形面积公式。以具体的实例学习角度制与弧度制的互化，能正确使用计算器。  三、情态与价值  通过本节的学习，使同学们把握另一种度量角的单位制———弧度制，理解并认识到角度制与弧度制都是对角度量的方法，二者是辨证统一的，而不是孤立、割裂的关系。角的概念推广以后，在弧度制下，角的集合与实数集 之间建立了一一对应关系：即每一个角都有唯一的一个实数〔即这个角的弧度数〕与它对应;反过来，每一个实数也都有唯一的一个角〔即弧度数等于这个实数的角〕与它对应，为下一节学习三角函数做好预备。  教学重难点  重点： 理解并把握弧度制定义;娴熟地进行角度制与弧度制地互化换算;弧度制的运用。  难点： 理解弧度制定义，弧度制的运用。  教学工具  投影仪等  教学过程  一、 创设情境，引入新课  师：有人问：海口到三亚有多远时，有人回答约250公里，但也有人回答约160英里，请问那一种回答是正确的？〔已知1英里=1。6公里〕  明显，两种回答都是正确的，但为什么会