《梦游天姥吟留别》教案设计一等奖 .pdf

《梦游天姥吟留别》教案设计一等奖 【教学目标】 1、诵读领悟，把握情感脉络，体会“吟”这种自由体古诗在节奏上的变化美感； 2、探究梦游“梦境”与现实生活、文章主旨的关系； 3、体会浪漫主义诗歌创作的基本特点——想象、夸张。 【重点难点】 1 ．从文章内容上讲：关键在于如何理解“梦游天姥”和作者人生道路的关系，与“留 别”的关系，进而引导学生理解诗歌的主旨。 2 ．从艺术手法上讲：李白是继屈原以后浪漫主义的杰出代表，李白的浪漫主义的创作 方法在这首诗里也得到了充分的显现，意境张扬、想象丰富、夸张大胆 ，要引导学生吟诵 细加体会。 【课时安排】 1 课时 【教学方法】吟读法+ 鉴赏法 【助学媒体】多媒体课件 【教学过程】 一、寻梦说梦，导入新课 教师提问：做过梦的同学举手？做过奇特的梦的同学请举手？梦中的景物、人物、动 物或其他东西在现实生活中能找到影子吗？我们班的同学真的很会做梦，梦也很奇特。明 确：日有所思也有所梦；梦就是现实生活的曲折反应。 我国古代浪漫主义诗人李白也是一个爱做梦，并对梦有着奇特体验的人，他在许多诗 里直言不讳地说过，供奉翰林是一场梦。如“一官即梦寐”；“鲁客向西笑，君门若梦中” （《鲁中送二从第赴举之西京》）；“长安如梦里”；“银台金阙如梦中，秦皇汉武空相待”（《登 高丘而望远海”》）等。 现在我们就进入时间隧道 ，让时光倒流 ，重温诗仙李白的一个流传千古的奇梦《梦游 天姥吟留别》。 二、读梦听梦，把握吟诵。 分四个小组进行接力吟诵 ，比一比谁读得好 ，谁能吟诵出诗歌中多变的情感 ，多变的 节奏以及他那追求个性自由和蔑视权贵的精神 ，读之前请同学们先看一看练习题一的诵读 提示。 教师范读 ，学生点评。举几个案例来分析为什么这样读 ？并归纳出诵读的一般要领。 ① 用 “畅”与 “涩”来表其心。如：“天姥连天……东南倾”、“别君去兮……访名山” 于畅中见其势 ；“忽魂悸……烟霞”于涩中见其情。 ② 用 “轻”与 “重”来抒其意。如：“安能摧眉……开心颜”重读中抒其胸臆 ；“我欲 因之梦……闻天鸡”轻读中见轻松畅快。 ③ 用“长”与“短”来传其情。如：“开心颜”声音的延长，余韵无穷；“列缺霹雳…… 轰然中开”短音字字铿锵。 三、追梦析梦，探究神“奇” 李白是世间难得的奇男子，他的诗文语言清新飘逸，意境奇伟瑰丽，风格豪放奔放， 留“诗仙”美誉，立浪漫丰碑，让百代称颂，令后人景仰。同时代诗人元稹评李白“以奇 文取”。白居易也说李白 “才矣奇矣”，现代著名诗人余光中曾热烈的赞颂李白：“酒入豪胸， 七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气 ，绣口一吐 ，就是半个盛唐。”既然是奇人，就做 奇梦。既然是奇梦，必有奇事奇景。我们不妨找一找诗人梦到了那些奇事奇景 ？这些奇事 奇景和现实又有什么联系？ （一）吟诵 “入梦之因”第一段 ，领悟诗人写天姥山的用意 ？明确写天姥山就是突出 其神奇、高大的特点 ，隐喻他雄伟高大的政治抱负 ，主要运用夸张、对比、衬托的手法。 吟读指导 ：注意读出第一句突出天姥山神奇的衬托语气——前轻后重 ；夸张语气—— 特意意延长，如“八”；重复语气—— “东南倾”等 ；强调语气—— “横”、“掩、”“拔”、 “倾”读得较重等等。 （二）重点吟读和评析 “梦游经历”第二段 1、启发引导 ：这个奇梦按照时间地点的变化可分为哪四个阶段？明确 ：月夜剡溪景， 白昼山中景，傍晚洞外景，夜晚洞天景。那就让我们先来一睹为快吧！ 2、分小组进行吟读，体会各阶段的梦境究竟如何个奇法？如何读出这个奇？第一阶段 主要赏析“飞”、“送”，配合清幽的景物，读出轻快语调；第二阶段抓住“谢公屐”、“青云 梯”、“海日”、“天鸡”意象的理解，读得更加轻快愉悦，而后半句“千岩万转路不定，迷 花倚石忽已暝”要逐渐缓慢下来，配合那种因对山中美景迷恋而迷路的意境；第三阶段要 吟读出那种惊心动魄与变幻莫测的语调，注意前重后缓。 3、重点吟读“夜晚洞天景”，注意读出那种惊叹不已的语调（“列如麻”这个夸张的颤 音的读法 ），启发学生展开思考和讨论：诗人从哪几个方面描绘洞天仙府的？写出它什么样 的特点？作者为什么要浓墨重彩的描写这样一个诗人不在其中的仙人盛会？