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- . z 个人教学设计模板： 个人教学设计 课题名称：?一个因数末尾有0的乘法教学设计 ** 郭永利 工作单位 王乐井中心小学 年级学科 三年级 教材版本 人教版 一、教学内容分析〔简要说明课题来源、学习内容、知识构造图以及学习内容的重要性〕 义务教育人教版三年级上册第六单元，通过两位数乘一位数〔不进位〕，引出笔算竖式，帮助学生理解笔算的算理，为笔算乘法的难点，主要解决进位问题及因数的中间和末尾有0的问题。这样的编排重点突出，分散了难点，便于学生在已学知识的根底上，用类推的方法掌握新知识。 二、教学目标〔从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点〕 知识与技能： 1、理解笔算一个因数末尾有0的乘法。 2、掌握笔算一个因数末尾有0的乘法简便算法的算理。 过程与方法： 3、体验迁移、类推的地学习方法，体会数学的根本思想和思维方式。 情感态度与价值观： 4、在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣。 教学重点：笔算一个因数末尾有0的乘法。 教学难点：笔算一个因数末尾有0的乘法简便算法的算理。 三、学习者特征分析〔学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习〕 三年级学生已经熟悉乘法口诀，能在表内乘法的根底上学习一位数乘整时、整百、整千数的口算 ，能借助迁移、类推完成一位数乘整时、整百、整千数的笔算乘法。然后在此根底上编排了笔算乘法，通过两位数乘一位数〔不进位〕，引出笔算竖式，帮助学生理解笔算的算理，为笔算乘法的难点，主要解决进位问题及因数的中间和末尾有0的问题。 四、教学过程〔设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图〕 一、创设情境，促进迁移 闯关探险：第一关：口算 1、ppt出示准备题〔口算〕，并说说你发现了什么. 0 * 3 = 20 * 3 = 200 * 3 = 2000 * 3 = 0 * 4 = 12 * 4 = 120 * 4 = 1200 * 4 = 2、提问：观察每组题，你发现了什么： 预设;第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0 。 【设计意图】：通过准备题复习已学过知识，将学生引进学习新知的最近开展区，为学习新知理清思路，做好准备。 第二关：ppt出示：笔算280×3=.用不同的竖式计算。 1、判断计算结果是否正确，说说你是怎样算的。 “先算； 再算； 最后算。〞 预设第 一 种 算 法 ： 生解释算法一：让一位数3与多位数280个位上的0对齐；先算( )×( )，再算( )×( ) ，最后算( ) ×( )+( ) 。 预设第 二 种 算 法 ： 生解释算法二：让一位数3与多位数280十位上的8对齐；先算( )×( )，再算( )×( )+( )，最后把末尾的( )照写下来。 刚刚大家说出了这么多的算法，真是些善于思考的好孩子。大家的两种算法都很好，比拟着两种方法，哪种更简便. 为什么.说说理由。 小结：计算一个因数末尾有0的乘法时，先用一个因数0前面的数乘另一个因数，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。 温馨提示：第一种方法是3次乘，第二种方法是2次乘，所以更简便。 第三关：1、笔算下面各题：(ppt出示) 420×6= 370×5= 130×9= 450×4= 1500×3= 480×3= 〔1〕列竖式时要怎样对齐. 〔2〕怎样相乘. 〔3〕乘完后怎样写0. 笔算时，你想提醒大家注意什么. 列竖式时要怎样对齐.第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐。 〔2〕怎样相乘.先把0前面的数相乘 。 〔3〕乘完后怎样写0.看因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0 【设计意图】：利用知识的迁移通过独立思考，让学生经历计算方法的探究过程，再通过比拟、优化算法。培养学生自主获取知识的能力。 第四关：火眼金睛找问题：课件出示题目。 第五关：判断积的末尾至少有几个0后在计算。 420×6﹦ 340×5﹦ 130×9﹦ 260×5﹦ 第六关我是小法官： 1、判断题： 〔1〕、计算230×3时，积的末尾有一个0。 〔 〕 〔2〕、计算25×6时，积的末尾没有0。〔 〕 〔3〕、150×4=60。〔 〕 〔4〕、“250 * 6〞的积末尾只有一个0.〔 〕