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? ? 画面感在小学语文写作教学中的应用研究 ? ? 倪 萌 (重庆师范大学教育科学学院，重庆，401331) 一、画面感的内涵及与写作的关系 画面感表现为一种感觉或能力，是对画面所具有的形象表达的能力，也是基于人的观察能力的对语言(文本)中包含画面的解读能力。[1]画面感作为一种能力，其衡量指标涉及多个方面：其一，画面观察能力，即对画面中各元素及元素间相对关系的感受与观察能力；其二，画面想象能力，即结合已有经验及对元素的理解进行再美化和再创造的能力；其三，画面与语言的转换能力，即将画面转化为语言或语言转化为画面的能力。 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)对学生语言的感受与应用提出了更高的要求，新课标明确了“能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”这一总目标。[2]写作教学作为语文教学中的重要板块，是培育学生语文核心素养、增强语言应用与表达能力的重要途径。 画面感既是写作的灵感来源又是写作的内容主体。作为灵感来源，画面感可以帮助学生在看到写作题目或要求时，脑海中立刻生出与之相关的画面，这些画面或许模糊但可以引发行文灵感，而通过能力训练可以构建更清晰丰富的画面感。画面感作为内容主体是衡量一篇写作是否优秀的关键，一篇佳作会让读者在阅读过程中产生强烈的画面感。因此，画面感在小学写作教学中的应用值得研究者们进一步探究。 二、画面感应用于小学语文写作教学的必要性 画面感与小学语文的研究已有不少成果，但大多偏向于整体课堂研究。例如，郭元祥认为增强课堂画面感是促进学生知识理解，获得知识的意义增值，达成知识发展价值的基本途径。[3]美国后现代课程论家多尔曾指出，课程的内在元素是3S，即Science、Story、Sprit[4]，其中Story则表明了增强画面感的意义和价值。同样，在小学写作教学中，画面感的应用同样十分必要。 (一)激发兴趣，提升写作主动性 长期以来，小学写作教学存在“全面的低平面自由化写作”现象，追根溯源还是学生的主体性未能得到有效激发。[5]小学阶段的写作教学或练习，对教师与学生来说都是一块难啃的骨头，许多学生“谈文色变”，甚至出现对写作的“厌恶心理”或“害怕情绪”。造成这种结果很大一部分原因是学生认为写作是一件难事，在写作时缩手缩脚，由此恶性循环，进而对写作丧失兴趣。将画面感应用于写作训练，一方面可以激发学生的写作兴趣，学生在看到题目进行画面想象时可以开展小组讨论或绘画展示，让构思环节形式更为多样化；另一方面能够降低显性难度，鼓励学生大胆尝试想象创造，在欣赏范文时可以让学生在脑海中浮现画面，像看动画片一样，一幅一幅地播放，学生在觉得有趣的同时也能增强其行动的自信心，主动在脑海中播放“动画片”进行写作训练。 (二)积累素材，培养写作好习惯 人类的右脑对图像思考有很强的控制能力。爱因斯坦曾坦言自己在想事情时，常常是用生动、跳跃的形象思考。美国《探索》节目也曾证实，从理论上讲，人的大脑可以存储2000万册图书，通过对右脑潜力的深度挖掘，人们可以用“想象”“绘图”等方式更好地进行记忆的储存。[6] 因此，右脑常称图像脑，在画面感教学积累写作素材的同时，也能持续训练右脑，增强学生思维灵活度。此外，根据记忆和学生身心发展规律，生动的画面会比长篇文字更容易识记。因为画面会启发学生的联想、想象等思维进行艺术性的丰富加工，使记忆变得生动有趣，不再枯燥无味。因此，持续的画面感教学既能帮助学生将课内外阅读的精彩文字转化为图片进行积累，令写作素材信手拈来，又能培养学生仿写画面的能力，增强写作的自信心，进而培养学生良好的写作习惯。 三、画面感在小学写作教学中应用的实践 画面感写作教学具有过程性、创生性，对教师的引导能力要求较高，因此，一般将画面感教学作为单元写作课程结束后的补充类教学，是对写作基础薄弱学生的提高训练和写作基础良好学生的强化训练。 (一)画面感教学的一般流程 小学语文画面感教学的本质内容就是在教学中实现文本与画面的相互转换。[1]因此，在写作教学中，首先是将教师的语言或范文中具有画面意义的内容转换为画面，其次在头脑中形成画面雏形，接着进行第一次画面的表达输出，然后在教师的引导下对文本进行再加工，接着在脑海中丰富画面，最后进行第二次画面的表达输出，如图1所示。此环节可重复，但要保证输出成果是螺旋上升的。 在上述环节中，最重要的是丰富画面和最后一次的表达输出，如何切题且重点突出地丰富画面，和怎样进行有逻辑及经润色的表达输出，本文将结合下述实践案例并在应用策略中进行相关阐述。 (二)画面感写作教学应用的案例 本案例来自重庆市R小学，教师在结束了部编版五年级下册所有单元写作教学后，基于班级整体基础较好，学生思维较活跃，因而采用画面感写作教学进行素材量拓展和润色表达的综合项教学。