双减下的作业设计,改编教材练习题! .pdfVIP

双减下的作业设计，改编教材练习题！ 双减下的作业设计 以往，教师更多的是作业“布置”，即把教材中、练习册上的习 题布置给学生。在以“双减”背景下，对于作业的量与质都提出新的 要求，可是，教师的精力是有限的，如何轻松搞定作业设计，是值得 我们一线教师思考的大问题。 笔者觉得，以教材为主，实施有效改编是一个好办法。 改编练习题的策略 策略 1 改编题目要求 在设计作业时，借助对练习题题目要求的改变，指向练习题的 “精准化”。这里的精准，不仅指精准对接教学目标，还指“精准” 对接学生，借助作业的弹性设计、分层设计给学生自主思考和选择的 空间，是实现精准对接学生的有效途径。 计算是小学生必须掌握的能力之一，一刀切的、大量的“重复性 练习”必然会加重学生负担 ，可以通过 “改变题目要求”进行弹性设 计，使得重复性的大量计算练习变得适量而高效。如北师版教材 四上 三单元《乘法》39 页第 4 题共有 8 道计算题 （下图） ，所有学生都有 必要计算 8 道题吗？有的学生只完成少量练习即可，而有的学生要根 据 自己的实际情况适当 “重复练习”。因此可以通过 “改变题目要求” 实现精准和弹性 ：（1 ）选择 2-3 个题目练习笔算 ；用计算器验算是否 正确（学生已经学习了计算器的使用）。 （2 ）如果出现错误 ，先找一 找原因 ，改正后 ，再选择 1-2 个试一试。这样的改编，不仅精准对接 教学目标，还给了学生自主选择的空间。 再看看图形与几何领域的练习，比如三上 《周长》单元49 页第 5 题 （图 3 ），题目本身的挑战性大 （学生还没有接触过 平移’） ，需 要学生从运动’视角、从变和不变’的视角分析问题，解决问题的方 法唯一—借助平移。如果学生直接完成这个作业题，可能会导致有些 学生因为不会而 “丧失信心”。可以把题目要求改变一下 ：测量你需 要的数据并计算下面图形的周长。每个图形你要测量几条边？量一量、 算一算（下图）。题目要求的改变使得思考方法不再唯一、思考空间 变大：弱一些的学生会测量所有的边线，再累加；有的学生可能在测 量、计算过程中慢慢发现图形的形状和大小在变，但周长却不变，在 反思中有所感悟，解决问题的过程是不断学习和思考的过程；还有的 学生会借助平移直接解决问题。总之不同层次的学生可能会有不同的 思考和表现。学生的这些差异性表现源自于题目要求的改变。 策略 2 改编题目内容 如果说题目要求的改编，指向作业的弹性与分层，指向思考空间 的变大，那么练习题内容的改编，一是指向“精准诊断”，诊断学生 对于课上所学是否获得了真正理解；二是指向“反思建构”，对所学 知识能有更本质的、结构化的认识。 四年级四单元《运算律》58 页的第 3 题是乘法分配律学习后的练 习，共 9 道题（下图 3 ），9 道题中的数据、运算符号都完全符合乘法 分配律的“条件”，都能“成功”利用乘法分配律进行简算。如果选 择、改编其中的画横线的算式 ，让不符合乘法分配律的算式 “混”在 其中（下图 4 ），能更好的诊断出学生对乘法分配律的理解是否稳固和 深刻。 再如五下分数加减法，作为加减法计算教学的最后一站 ，除了 “理解算理”，借助理解算理的过程巩固对“数”和“运算意义”的 认识 ，发展学生的推理能力 ，还应该承担着 “打通和建构”的任务。 看五下教材第 3 页第 2 题（下图），题目围绕分数加法算理的理解， 聚焦学生最容易出现的错误算法让学生交流辨析。追问学生为什么会 出现这样的“典型算法”，是整数、小数加法计算中“相同数位上数 的累加”产生了负迁移。如果题目内容改为 ：淘气是这样计算的……你 同意淘气的方法吗 ？分数加减法与整数、小数加减法计算方法一样吗 ？ 把你的想法用举例、画图、文字叙述等方法记录在下面。题目的改变， 给了学生反思、建构的空间，帮助学生打通整数、小数和分数加减法， 深刻认识 “加法的本质是累加，累加的到底是什么——是计数单位的 个数”，这与 2022 版数学新课标倡导的“运算的一致性”不谋而合。 这种反思建构类作业，可以打通课上课下，把课上“算理探索”和课