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“双减”背景下初中地理家校共育的问题及策略 摘要：在我国的“双减”教育的背景下，家校共育是一种能够帮助学生学习地理知识，提高学生的地理素养和综合能力的一种有效方式。要想将中学生培养成为一名合格的地理专业人才，就必须要依靠家校共育。基于此，本文以家校共育教育观念为视角，对依托家校共育下的地理教学具体方法与有效举措进行了分析与研究，并深入探讨与论述了家校共育对初中阶段地理教学所产生的特定影响与制约，借此给相关地理教育研究人员带去一些行之有效的启发。 关键词：家校共育；初中地理；教学；策略 引言： 家校共育包括学校教育与家庭教育两大方面，家庭教育作为中学生出生后自然受到的一种教育，与学校教育相比较具有随意性与包容性，而且学校教育还具有它特有的教学优势与特点。如今，在“双减”背景下，无论是学校教师还是学生家长都需要转变原来陈旧的观念，继续互相交流合作，使中学生在良好的地理教育环境、良好的教学氛围中成长，使他们成为地理教育的主体，在地理学习之路上勇敢迈出坚实的一步。 一、“双减”背景下初中地理家校共育教学的意义 （一）创新教学方式 对于中学生的地理教学不仅有地理教师和学生家长作为最主要教育者。在家校共育的支持下，助教团队得以建立，地理教师能够认真细致地了解并理解广大学生家长的真实情况，其中有专业，有兴趣，这些都是地理学教学中必不可少的资源。例如，有些学生的父母是在水利部门工作的，他们对“水资源”的认识和了解比较多，此时，地理老师可以邀请他们的父母作为一名“授课教师”，让他们在课余时间里，更好地帮助学生掌握“水资源”的相关知识，提高他们的地理知识[1]。 （二）促进教学与家长的沟通合作 对于地理教学而言，地理教师在教学过程中，需要认真细致的对具体地理知识内容加以分析与学习，并协助学生家长在正确引导中学生学习的同时，学生家长有必要监督中学生地理学习的日常行为，学生家长若不采取正确引导方式，就难以推动中学生地理学习质量的提高。此外，地理教师还可结合实际情况邀请学生家长参与到公开的地理课程中去，在此背景之下，学生家长能够对地理知识内容有更深入的了解与认知，并且能够与中学生展开相应的讨论与沟通。从地理课教学中学生的真实反映来看，地理教师与学生家长都会从不同角度出发，产生不同看法，然后对自己的思想与观点进行相互交流，这就能较好地推动两者的合作效率。 （三）实现学生全方位发展 对初中阶段的学生来说，学习地理知识可以很好地充实自己地理知识储备，同时还能很好的提升地理素养以及综合能力，更能更好地拓宽自己的视野和认识外界。在此过程中，地理教师和学生的父母要对初中生的年龄特点、知识基础与能力基础等方面展开综合的研究，在中国素质教育的基本思想和在地理教育的基本内容下，进行一种个性鲜明、特色多样的地理课程的实施，从而促进中学生的全方位发展，充分提高地理教学的有效性[2]。 二、“双减”背景下初中地理家校共育的制约因素 （一）缺乏专业合作机制 “家校共育”是在学校中继承并发展传统的教育方式，初中生的第一个生活空间是家庭，第二个成长空间是学校。此外，在过去，老师和学生的父母之间的关系没有灵活性，较多情况下学生家长片面与学校教师合作。这一状况很难及时而有效的化解与应对学生的情况，这多半是由于专业合作机制所致。从当前我国家校共育的工作开展状况来看，可发现相应家校合作机制的专业性欠缺。 （二）家校沟通深度有限 据调查分析，尽管家校间一直存在着交流与沟通，但实际交流深度并不充分，在这种情况下，部分学生家长碍着面子，很难从学校教师那里了解到学生所遇到的教育难题。有时，学生家长害怕冒犯学校教师，无法说出心中真实想法，这都严重妨碍了学校教师与学生家长的深入交流[3]。 三、“双减”背景下初中地理家校共育的具体策略 （一）有效沟通，促进学生学习兴趣 学习地理知识要靠兴趣来支持，要提高初中生的地理学习兴趣，需要地理老师和学生家长的配合。因此，在地理老师和学生的父母之间，要进行积极的互动。例如，在学习人教版七年级地理上册中《陆地和海洋》的内容时，地理老师可以在班级里组建一个地理兴趣小组，并且让中学生自由分组，在布置一些与陆地和海洋有关的知识探索任务时，促进初中生的自主学习；与此同时，学生的家长们可以在自己的家里，设计出一个“探究小世界”，并准备好地球仪、地图等材料，与中学生们一同展开有关的学习和分析，并对相关的知识内容持进行理解与记忆。 （二）立足实际，增强学生的参与程度 地理教育以回归现实生活为根本宗旨，要求中学生能通过地理知识学习来独立地解决与日常生活相关的地理问题，从而增强中学生本人的成就感与自信心。所以，地理教师有必要加强与学生家长之间的联系，一起讨论交流如何激发他们对地理的学习兴趣，引导中学生不断感悟人生，找出与地理学相关的生活常识。例如，在学习人教版七年级地理上册中《多变的