“双减”下的小学语文大单元作业设计研究 .pdf

“双减”下的小学语文大单元作业设计 研究 摘要：在双减政策提出之后，小学语文作业布置获得了有效的创新，在这一 背景下，教师需要加强对单元作业布置的重视程度，以大单元作业设计思路为主 要的基础，为学生布置多样化的作业，促进每个学生能够在做作业中有丰富的收 获，快速地把握课本中的重点知识，使小学语文作业布置效果能够符合双减政策 的要求，真正地降低学生的作业压力。在双减背景下的小学语文大单元作业设计 的过程中，教师需要了解学生的学习特点和学习需求，之后再按照双减政策的要 求为学生布置多元化的作业，帮助学生解决在学习时所遇到的难点，凸显单元作 业在小学语文中的利用价值，实现小学语文作业布置的有效升级以及转型。 关键词：双减；小学语文；大单元作业 为了保证小学语文单元作业布置效果能够得以充分的强化，教师要明确小学 语文单元作业布置的原则，只有这样才可以保证作业布置效果能够得到进一步的 强化，为学生综合能力的提高奠定坚实的基础，在各项作业布置活动落实时，教 师要以新课标的要求为主要的基础，让学生进行有效的学习，全面地强化学生当 前的综合能力 。在作业布置时，教师要立足于学生的实际情况，反复地研读教 [1] 材中的重点，并且预测学生在后续学习时很有可能出现的问题，设置个性化较强 的作业形式，创新课堂作业体系。使每个学生能够在做作业中逐渐地增强自身的 核心素养，并且将自身的理解认知融入到作业中，探索深层次的语文知识。促进 单元作业布置效果能够得到进一步的提升，满足新课标对小学语文教学的要求。 一、小学语文单元作业布置的问题 （一）作业量较大 随着双减政策的持续推进，缓解学生课业负担已经成为教师广泛关注的问题。 但是，一部分语文教师在单元作业布置中，仍然是以提高学生学习成绩为主来为 学生布置相关任务的，整个应试教育思想非常的突出，在作业布置时仍然以题海 战术为例，凭借加大作业量的方式来让学生巩固课堂中的知识，在无形之中增加 了学生做作业的压力以及负担。并且教师在布置作业形式时，全部作业为文本式 的内容，整个作业布置非常的单一以及单调，完全和学生活泼好动的性格出现违 背的问题，增加了学生的学习压力。另外，一部分家长为了避免学生落后于他人， 在课后通常会给学生购买多种多样的辅助资料或者是试卷等等，学生不仅要完成 教师所布置的学习任务，还需要完成家长所布置的学习任务。如果教师一味地增 加学生的作业量，会导致学生在完成作业时身心疲惫，逐渐丧失对做作业的兴趣， 也无法感受到学习小学语文的快乐，对学生语文能力的养成产生了较为严重的干 扰。 （二）作业布置呆板枯燥 作业布置呆板枯燥也是当前小学语文大单语文作业布置时存在的问题，当前 大多数语文教师在识别作业时以书面形式为主，整个方式非常的单一，并且在作 业内容上大多数局限于教材中的内容，并没有实现教材内容的扩展以及延伸，也 并没有全面的激发学生当前的创造以及想象力。由于作业题目创新性不足，学生 在做作业时只是非常单调地学习相关的知识，巩固语文基础。再加上这一作业形 式太过乏味，学生会对作业产生厌恶的情绪，或者是一部分学生只是为了应付教 师所布置作业而完成的，也有一部分学生出现了抄袭的情况。种种原因对学生的 学习产生了诸多的干扰，也会影响各项教育活动的顺利实施。与此同时，教师在 为学生布置作业时，很少考虑不同学生的身心发展特点以及语文学习需求，只是 面对班级中大部分学生的学习情况而布置的作业，在这一背景下一部分学习能力 有待提升的学生认为教师所布置的作业太难，并没有在做作业中巩固相关知识， 一部分学习能力较强的学生认为作业布置的内容非常的简单，无法在做作业中获 得丰富的启示，在班级教学时产生了恶性循环，无法全面地调整现有的教育模式， 同时也会对学生各项能力的发展产生较为严重的影响，所产生的后果较为突出。 二、双减背景下小学语文大单元作业布置的方法 （一）层次化作业的布置 在双减背景下，教师需要落实综合性的教育思路，为学生布置大单元作业学 习任务，让学生认识到各个知识点之间的联系，进一步地激发学生的学习欲望， 并且在脑海中留下清晰的知识结构，使学生学习效果能够得到进一步的保证[2]。 在此过程中教师要尊重不同学生在课堂中的表现，为学生布置层次化的作业，全 面地激励学生朝着正确的方向而不断努力，使作业布置效果能够符合预期的要求。 教师还需要做好多样化的指导以及引导，让每个学生能够在做作业中快速地把握 课本中