一元一次方程.pptVIP

例12、从家里骑车到火车站，若每小时行30千米，则比火车开车时间早到15分；若每小时行18千米，则比火车开车时间迟到15分．现要求在火车开车前10分钟到达火车站，骑车的速度应是多少？ 第二十九页，共四十四页，2022年，8月28日 例13、设有五个数，其中每四个数之和分别是15、22、23、24、32，求这五个数． 分析：这个题目如果设直接元，就应设五个未知元，涉及几个未知数的问题，须列出几个方程，不易解出．因此，我们想到设间接元的方法，题中已知五个数中四个数之和，若设五个数总和为x，则这五个数分别是：x-15，x-22，x-23，x-24，x-32，它们的和等于x． 解：(设间接元)设这五个数的和是x 则(x-15)+(x-22)+(x-23)+(x-24)+(x-32)=x． 解方程得x=29． 这五个数分别为：29-15=14，29-22= 7，29-23=6，29-24=5，29-32=-3． 答：这五个数是14，7，6 ，5，-3． 第三十页，共四十四页，2022年，8月28日 （3）加设辅助元 有些应用题中，常隐含一些未知的常量，这些量对于求解无直接联系，但如果不指明这些量的存在，则难求其解．因而常把这些未知的常量设为参数，作为桥梁帮助思考，这就是加设辅助元． 第三十一页，共四十四页，2022年，8月28日 一元一次方程 第一页，共四十四页，2022年，8月28日 一、提出问题： 甲、乙两个班，原来甲班比乙班多20人．现在学校从甲班抽调14人去乙班，则甲班人数正好是乙班人数的7/8，求甲、乙两个班的现有人数． 第二页，共四十四页，2022年，8月28日 算术解法：甲班原比乙班多20人，乙班现比甲班多14×2-20（人），相当于乙班现 有人数的 .因此，乙班现有人数为 ，甲班现 有人数为 第三页，共四十四页，2022年，8月28日 代数解法：设甲班现有x人，则乙班现有 x+14×2-20=x+8（人），因此， 即甲班现有56 人，乙班现有64人. 第四页，共四十四页，2022年，8月28日 对比两种解法可以看出： 算术解法是把未知量置于特殊地位，设法用已知量组成的混合运算式表示出来(在条件较复杂时，列出这样的式子往往比较困难)； 代数解法是把未知量与已知量同等对待(使未知量在分析问题的过程中也能发挥作用)，找出各量之间的等量关系，建立方程． 因此，代数解法的“直截了当”比算术解法的“拐弯抹角”要方便得多．但是，在由算术解法向代数解法转化的过程中，同学们原来的思维定势不同程度的成为接受新思想的障碍，算术解法的思想会时隐时现．要充分发挥代数解法的优越性，必须有意识地进行对比性训练解题，使同学们从思想上认识到学习代数解法的必要性，而自觉地运用． 第五页，共四十四页，2022年，8月28日 二、知识梳理： 1、列方程解应用题: 学习列方程解应用题是十分重要的，首先从学习内容上讲，中学数学的学习离不开方程，离不开利用列方程来解决应用问题，特别是我们已经明确了这样一种思想：学习数学重在应用．因此列方程解应用题中蕴含的思想方法对学习者而言是十分重要的．第二，通过列方程解应用题可以培养和提高分析问题和解决问题的能力．这对于一个人的发展也是十分重要的． 第六页，共四十四页，2022年，8月28日 列方程过程的实质有多种说法：如“通过分析，找出等量关系，而列出方程”，或“把题目中蕴含的相等关系找出来，列出方程”．这些说法都指明了列方程的方向——找出相等关系．一般步骤如下： (1)审题、弄清题意，分清哪些是已知量，哪些是未知量． (2)设未知数，选一个适当的未知量设为未知数x． (3)列方程． (4)解所列的方程． (5)根据题意，作出答案． 第七页，共四十四页，2022年，8月28日 具体可从以下三条途径出发研究解决： (1)图解分析： 分析问题中的数量关系时，借助图形，可以使抽象的关系直观化、简单化，根据题意画图列式是对同学们的思维能力的有效培养．这里，应要求“图要达意”，避免图上发生错误而造成列式错误． 第八页，共四十四页，2022年，8月28日 (2)列表分析： 列表法的优点是通过列表归类使对应量之间关系较为清晰，往往有利于运用比例分析法显示解题思路． (3)框图分析： 框图分析是由文字语言、符号语言及长方格通过题中相等关系确立而成，容易操作，不拘一格。 第九页，共四十四页，2022年，8月28日 例1、某连队从驻地出发前往某地执行任务．行军速度是6千米/时，18分钟后，驻地接到紧急命令，派遣通讯员小王必须在一刻钟