“双减”背景下小学数学作业设计问题与优化策略 .pdfVIP

“双减”背景下小学数学作业设计问题 与优化策略 摘要：本研究分析小学数学作业设计现状以及“双减”政策下小学数学作业 设计思路，旨在更好地体现作业的功能与作用。 关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计 “双减”政策明确要求：“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教 育导向的基础性作业。同时鼓励设计层次化作业、弹性作业和探究性、实践性作 业……”以此为背景，传统作业设计理念待更新，教师要克服片面追求作业数量、 作业形式单一、内容刻板、创意不足等问题，真正减轻学生的课业负担，让完成 作业的过程也成为学生培养兴趣、增强自信、发展素养的过程。传统小学数学作 业设计重视量的累积，完成作业任务占据了学生大量的课余时间，作业完成效果 不理想，存在应付、抄袭的问题，甚至部分学生产生了抵触心理，“双减”政策 下我们必须在作业设计上为学生减负，达到提质增效的作业设计目标。 一、小学数学作业设计现状 （一）作业形式单一 数学学科知识强调逻辑特性，给学生提供了广阔的探索学习空间，知识学习 过程应该是灵活的、多变的，充满创新元素可以说数学学习是发展学生多元思维 能力与创新意识的重要路径。部分教师受传统教育理念影响，尽管也在积极响应 “双减”政策要求酌情减少作业量，但在作业形式与内容上缺乏合理调整，给学 生的自主学习空间不足，没有强调作业的探究性、开放性，这是造成学生逻辑思 维、创新思维发展不利的主要原因。 （二）作业设计“一刀切” 所谓作业设计“一刀切”是指作业设计目标、内容与形式并没有突出学生的 个性化需求，相同的作业任务、相同的作业评价标准下，班级中不同层次的学生 的个性化学习需求无法得到满足，造成部分学生“吃不了”、部分学生“吃不饱” 的问题，这种作业设计模式违背了学生的发展规律，尽管可以降低教师评价、批 改作业的难度，但确实限制了学生的全面发展。 （三）作业与生活脱节 应试教育机制下，小学数学作业设计以帮助学生巩固知识、提高学生成绩为 目的，因此作业设计内容与形式均是以考试要求为导向的，书面作业居多，作业 任务很少触及社会生活领域，学生在实践中运用数学知识解决问题的机会也不多。 基于此，小学生对数学学习的价值认知不到位，知识应用能力欠缺，这些都与数 学课程教学目标背离。 二、小学数学作业设计优化策略 （一）把握课程理念，树立科学全面的作业观 《义务教育数学课程标准（2022年版）》 （以下简称新课标）对小学数学课 程的性质进行了修订，指出：数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质 教育的功能。义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。学生通过数学课 程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思 想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意 愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正 确的世界观、人生观、价值观。新课标的一个显著特征就是素养导向，素养导向 贯穿于课程编制、课程实施的全过程，从根本上保证了育人方向，与“双减”所 倡导的高品质、高质量发展的教学理念高度一致。因此，教师必须从促进学生全 面发展和育人的高度建立大作业观，重新审视作业的地位和功能，并以此纠正传 统作业观的偏差。教师要根据数学课程本身的教学内容和形式来把握数学课程的 性质，再以数学课程性质为宏观的价值判断标准对作业进行设计，引领小学数学 作业向更高质量方向发展。 （二）着眼课程目标，坚定正确的作业方向 数学作业目标的整体定位既是作业设计和实施的出发点、落脚点，也是规范 教师作业行为、确定作业内容、选择作业形式、开展作业评价和反馈的依据。在 设计作业的过程中，如果教师仅关注短期的作业目标，显然忽略了小学数学学科 的整体性、结构性和一致性的特点，无法有效解决课时作业相互孤立问题，不利 于学生核心素养的发展以及高级思维的培养。教师需要转变作业设计视角，在课 程视域下思考作业将更有利于课程总目标的实现。在课程视域的高度，作业是课 程的一个基本环节，因此，教师在制定作业目标时既需要根据课堂教学效果、学 生的差异化情况思考基础性目标的达成情况，还需要思考课程标准所倡导的核心 素养导向，即在作业目标中还要充分考虑数学核心素养的达成。 （三）拓展作业内容，全面体现核心素养 在作业目标已经确定的前提下，作业内容的设计需要体现作业目标的具体要 求。在拓展作业内容的过程中，教师