新课标统编版六年级语文上册《故宫博物院》凌虹公开课教案.docxVIP

【上课教师简介】 凌虹，高级教师，任职于浙江省宁波市教育局教研室，宁波市名教师，宁波市领军和拔尖人才培养对象，宁波市王宽诚育才奖，获宁波市教坛新秀评选一等奖、宁波市小学语文学科优质课评比一等奖、宁波市小学语文学科录像课评比一等奖、“一师一优课”部级优课。撰写的《阅读策略教学衔接：遵循主线 立足教材 凸显整体》等多篇论文在《小学语文》等期刊发表。 【教学设计】 统编教材六年级上册第11课 故宫博物院 一、教材分析 《故宫博物院》一课选用与故宫博物院相关的四则材料组合成文。文中既有文字材料，也有图片材料，还引入网页资讯，体现出教材导学、助学、拓学的功能与价值，使文本成为学习、运用策略的材料。六年级学生在教材衔接阶段学习“有目的地阅读”这一策略单元时，需要准确把握学生的学习基础。 从学生掌握阅读方法来看，通过一至五年级人教版教材的学习，学生对“提问”与“提高阅读的速度”这两项阅读方法已有学习基础，但缺少对具体方法的系统认知与把握，如“提问”这一方法中所包含的从不同角度提问、分类整理问题、筛选与解决问题等一系列具体方法，需要补上缺学的部分。而对于“预测”策略，学生则缺乏认知，可以补充学习。 从学生认知阅读策略单元来看，六年级学生第一次接触统编教材，对阅读策略单元整体学习方式还缺少基本的认知。可以通过本单元的学习来引导学生了解阅读策略单元整体学习的基本路径：通过单元篇章页明确语文要素，借助精读课文学习策略、略读课文运用策略，并进行阶段性的梳理与总结。 从学生运用策略进行阅读的意识与能力来看，因缺失系统性的阅读策略学习，学生运用策略进行阅读的意识与能力也会相应缺失。相比以上两方面显性的具体补学内容，这一方面则更多地指向阅读习惯与阅读思维品质，更加隐性而不可察，因此，这将是补学的难点。 二、教学目标 （一）能根据不同的阅读任务，选择合适的材料，运用恰当的阅读方法，初步完成“故宫一日游”计划。 （二）用较快的速度阅读材料，提取、整理、运用相关信息。 （三）初步感受世界文化遗产故宫的历史文化，体验为家人设计旅游路线、与家人共享旅程的生活乐趣。 三、教学准备 课件 四、教学过程 （一）揭示课题，整体感知 1.出示课题，学生读题。 2.学生快速浏览课文，思考：这篇课文与以往的课文相比，你有什么发现？ 3.引导学生交流。 4.小结：课文围绕主题“故宫博物院”，由一组（四则）材料组成，有文字有图。 5.学生用较快的速度阅读课文，了解每一则材料在写什么。 交流，请学生相机板书。 *交流“材料三”时，出示网页标签放大图片，引导学生发现：关注网页标签部分，可以帮助我们更快速更准确地把握这一部分的主要内容。 6.小结：用比较快的速度阅读，运用概括、借助网页标签、图片说明等方法来了解每一则材料的内容，获取相关信息。 引导学生选取关键词进行批注。 （二）根据不同的阅读任务，选择阅读材料，初步完成计划 1.出示学习提示，指名学生读，引导关注“不同的任务”。 2.学生默读课文，思考：根据第一项任务，你想先确定游览故宫博物院的哪些景点？请在课文中圈画一下。 3.引导学生根据选取的景点画参观线路图。 （1）预设：三大殿——引导借助材料一、材料四来阅读 引导学生选取其中的一段进行介绍。 （2）引导交流：你设计的参观路线图里还安排了哪些景点？ （3）引导关注路线的安排：发现材料一、材料四显示的顺序：参观顺序、沿中轴线、由南向北 引导关注材料三：再读“游览须知”。 4.引导学生交流：为了更好地带家人游故宫，还需要补充哪些内容？ （1）预设：开放时间——确定游览时间：再次出示网页标签放大图片，引导发现可补充的内容。 （2）出示学习资料，引导：根据第一项阅读任务，你还会选择下列哪些内容作为补充材料？ 5.引导学生修改路线图、补充计划，并交流。 *6.出示第二项任务，引导：确定讲解什么？继续记录在学习单上。 （1）展示、交流。 （2）想一想：根据第二项任务，你还想补充哪些阅读材料？ （三）课堂小结 1.引导回顾学习活动：我们有了哪些新的阅读体验？ 2.根据板书回顾小结。 附板书设计： 11＊故宫博物院 材料一 材料二 材料三 材料四 选择——提取、整理、运用——补充