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精品文档 精心整理 精品文档 可编辑的精品文档 《宿新市徐公店》课堂实录 师：(课件出示书中插图)大家看看图，图上都画了些什么景物? 生：我看见了蝴蝶。 师：你观察很仔细。 生：我看见了金黄的油菜花。 师：我还看见了一些格子。 师：哦，这是篱笆。一起说“篱笆”。 生读。 师：是呀，多美的一幅画。看，在稀稀落落的篱笆旁，树上的花已经凋落了，而新叶却刚刚长出，还没有形成浓浓的树阴。黄色的蝴蝶在黄色的菜花丛中飞舞……多有趣的画面，这画面中还藏着今天我们要学的一首诗呢! 师：请大家翻开书P2，看老师写课题，(师板书)老师一笔一画认真写，你们也要这样写字哟。老师边写边解诗题，诗人杨万里在新市的徐公店住宿。跟老师一起读课题：宿/新市/徐公店/。 师：不错，想读诗吗？那可要现过生字关。(课件出示生字) 师：请大家在书上把这几个生字圈出来，自己好好读读。然后用多种形式认读这些生字。 师：生字会读了，诗中的生词会读吗？(课件出示生词) 疏疏 儿童 菜花 急走 无处寻 追黄蝶 一径深 未成阴 （学生用多种形式读词语，特别强调词语连读。） 师：真了不起，生字读准了，生词读连贯了，把他们放到句子里，能把句子读通顺吗？ 生：能。(生自由读诗句) 师：谁来读读？ 多个学生读诗，其他学生帮助纠正字音。直到把古诗读通顺为止。 师：真不错，大家把古诗读得这样通顺，了不起。下面我们再来看看这幅图。(课件出示图的一部分) 师述：在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静，这就是“篱落疏疏一径深”(课件出示诗句) 生读。 师：老师还没感觉到这条路的深远，叫你们一个办法：读得慢一些。 生读：篱落/疏疏/一——径——深—— 师：好，这次我听出来了，好安静，路好长好长! （又有好几个学生读诗句，读得很好。） 师：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”，读着读着，我感觉到春天正悄悄地离开我们，初夏正向我们走来，看(切换课件)树上的花已经纷纷落下来，可枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树阴。谁读读这一句？ 生：树头花落未成阴。 师：哦，我好像看到了花瓣正在微风中飘下来呢!老师也想读读，请你们闭上眼睛，说说好像看到了什么？ 师读“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴” 生：我仿佛看见了一条小路弯弯曲曲的。 生：我好像看见粉红的桃花正从树上飘落下来，雪白的梨花正随风飞扬。 生：我仿佛看见小草绿了，大树枝头长出了绿叶，嫩嫩的，柔柔的。 师：你们的想象力真丰富，一起再来把这美丽的画面读读。 生多种形式读“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”。 师：读得这样好，老师要奖励你们，喜欢看动画片吗？(课件播放“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的动画。随后出示这两句诗。) 师：谁读读这两句诗？ 生读。 师：老师想问问你们，捉过蝴蝶吗？当蝴蝶飞起来时，你是怎样的跑？ 生：快跑。 师：对，诗句中的“急走”就是快跑的意思。可我没听出你在快跑呢!该怎样读这行诗？ 生：速度快一些。 师：好，就你读读看。 生读 师：捉蝴蝶一定是很快乐的时，我想从你的朗读中听出你的快乐。 生读，语调很欢快。 师：可惜蝴蝶”飞入菜花无处寻“，说告诉我为什么蝴蝶飞入菜花看不见了？ 生：因为蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，所以蝴蝶飞到菜花中，就看不见了。 师：那你认为小朋友没捉到蝴蝶，会是什么心情？ 生：有些失望。 师：哦，那你能不能读出这种感受？ 生读 师：嗯，不错。现在我们再来想想，这几个小朋友会说什么？ 生：等一会，它还会出来的。 …… 师：哦，我听出了你等待的快乐，那你读读这两行! 生读 师：老师听出来了，谁再读读？ 又一生读 师：了不得，我从你左右摆动的小脑袋看出了你的一些无奈。没关系，待会就有一只更美丽的蝴蝶飞过来。 又请一生读 师：同学们，这一幅美妙的捕蝶图正好被诗人看到了，杨万里看到着美丽的油菜花，看到这追蝶的孩子，看到蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无奈，诗人有感而发—— 生接读：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻 师：这是一幅多么富有生活情趣的图画，怎么读才能读好？ 师指导读出趣味。 师小结：这是一幅多么富有诗意的田园风光呀!看，幽远的小径，追黄蝶的儿童，稀疏的篱笆，长着嫩嫩树叶的大树，一切都这样充满生机，充满活力。虽然小朋友们没捉到蝴蝶，可他们也体会到了捉蝴蝶的快乐，让我们一起再读读这首诗，一起来感受诗里的意境美。 生有感情地读全诗。 师：看到大家读得这样有兴致，这样吧，我们来开一个吟诗会。大家比赛，看谁吟诵得最好。 学生自由准备。 学生各种形式吟诵古诗。 《清平乐·村居》课堂实录 师：（板书：居） 看到这个字你想到什么？ 生：想到房子。 生：想到家。 师：（板书：吴音） “吴音”什么意思？ 生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。 师：（纠