小学英语绘本教学中的三维解读——基于陶行知“教学做合一”思想 论文.docxVIP

小学英语绘本教学中的三维解读 ——基于陶行知“教学做合一”思想 摘要：陶行知大力推行“教学做”教育理论。陶行知认为教学做是与实践相结合，与实际生活相联系，是探求真理、检验真理的有效途径。新课程标准明确指出，素质教育是英语课程需要大力推进的内容，素质教育包括自学能力的培养，创造性能力培养等。在小学英语教学中，教师可充分利用优质绘本，发挥引领作用，在绘本教学中实践陶行知“教学做合一”精神，培养学生创新精神和实践能力。 关键词：教学做合一 英语绘本 教学实践 一、陶行知“教学做合一”思想的内涵 陶行知先生在《教学做合一》中指出：“思想的核心就是教师的教、学生的学,都和“做”分不开,教师要在“做中教”,而学生要在“做中学”,而这里的“做”指的就是教师和学生都进行的实践”。陶行知“教学做”思想把“做”放在教学的中心环节，“做”是教学过程中的重点。“学生是学习的主体，是教师教学的参考，教师在教学过程中不能以自己的主观看法来进行教学，而是要根据学生的“学”的要求来进行教学。而且在教学的过程中，要多开发一些新的方式方法，用一些有效的方式来调动学生学习的积极性，比如利用启发式教学，让学生在启发式教学环境中不得不去进行思考；又如可利用集体讨论的方法来让学生之间形成相互交流的氛围，从而达到交换知识、相互鼓励，增益兴趣的目的。”陶行知强调课程应该要“教学做”三者合一。 二、英语绘本在教学中意义 新课程标准针对英语教学指出：在以教材为基础的前提下，教师应尽量创造真实语境，提供尽量真实的语言素材，拓展丰富的教学资源来满足学生的学习需求。“语言学习需要大量的语言输入。一本教科书、一本练习册并不能提供足够的语言输入；课堂教学也只是语言学习的一种途径。英语学习虽然需要教科书，以教科书为教学的基本素材。但是教科书提供的语言素材十分有限。教师要拓展教学资源，为学生提供充足的、尽量真实的语言素材，真正满足学生语言学习的需要。” 因而老师应该创造机会，创造更多途径，让他们接触到纯正的英语文本，出脱于现有的教科书和练习，让学生在绘本中体验地道表达、词汇变化和异域文化。英语绘本深受儿童的喜爱，其中图画故事多，文字少，内容浅显有趣，符合儿童学习的年龄特征。绘本语言节奏感强，且单词、短语、句型浮现率较高，儿童易于掌握。教师利用英语绘本教学，在实践中求真知。 三、小学英语绘本教学中的三维解读 （一）教学内容生活化 绘本通过图画和文字讲述故事，并通过故事向读者传递一定的价值和道理，是社会发展和文化传承的重要媒介。儿童因为年龄和心智的原因，对文字的阅读存在一定的限制，但图画能快速吸引他们的注意力。通过绘本阅读教学，小学生的心智能够得到提高，感性认知能力也得到了培养，他们能以正确的观点和视角来认识身边的社会，为人类文明的发展做出贡献。 但是，并非所有的绘本都适合用于教师的教学。在选择绘本时，教师还应考虑多方因素,挑选与学生实际生活相关的内容。针对低年级学生，要尽量选择内容简短、语篇难度低、节奏明了的绘本。例如在绘本Mom and I中，反复出现句型Mom and I are …，通过小动物的口吻学生学习了有关动物的词汇，如lion, elephant, giraffe, zebra, bear, ape, kangaroo, dolphin, 同时，学生也学会了使用该绘本中简单的句型。而在为高年级学生选择绘本时，就应当尽量选择一些具有拓展性的内容了。最好是能和近期教授的课堂内容有相关性，并有所延伸和拓展。例如， Seasons一课时，我给学生补充了课外绘本Welcome back, butterflies。绘本中通过讲述蝴蝶成长的变化，让学生们感受到了四季的不同。同时，学生们也拓展了一些词汇和表达方式，如fly south, fly north, lay eggs, plant seeds, water the seeds, watch the seeds sprout, watch the plants grow等。 在挑选绘本时，教师也应多挑选些与学生实际生活更为接近的、更具有童趣性的绘本进行教学。应考虑到小学生的年龄特点以及他们的心理和思维发展的局限性，那些具有新意和惹人发笑的绘本更能吸引他们的注意力，使他们乐于去阅读，积极参与到绘本的学习中去。许多自然类、科学类、探索类、生活类、社会类、故事类的绘本容易吸引学生的注意力甚至引起共鸣，能让学生较快地融入到绘本中。教师可以根据本班学生的兴趣、爱好和特点来进行综合性分析，找到合适的绘本。例如在绘本Hanging a bell on a cat中，小老鼠们为了躲避小猫的抓捕，想出了给小猫的脖子上挂上铃铛的办法。正当小老鼠们为这个好办法鼓掌欢呼的时候，谁来为小猫挂上铃铛却让小老鼠们大喊着”Not me! Not me!”落