陶行知教育思想指导下小学生数学阅读几个途径研究 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 陶行知教育思想指导下小学生数学阅读几个途径研究 [摘要]：小学阶段是学生接收教育的初始阶段，也是接受教育的初级阶段，他们有着很强的可塑性。本文在陶行知教育思想指导下分析了小学数学阅读薄弱原因并从教师、学校、家长方面谈如何提高小学数学阅读。 [关键词]：陶行知教育思想、小学生、数学阅读、语言 引言：陶行知先生是中国近代著名的教育思想家，他开创了符合中国实际国情的教育理论，所倡导的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等一系列教育、教学理念是我们现代教育理论非常重要精髓，有着极为深刻的教育意义和指导意义。其教育思想和教育价值在各科教学中得到广发的验证，结合社会现实实际，理解陶行知教育思想，尊重小学生认知水平，拓展小学生数学阅读途径，从根本上提高小学生数学阅读水平。 一、小学数学阅读重要性、价值性 “教育者所要创造的是真善美的活人，········先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”。[[] [] 《创造宣言》，《陶行知教育文集》[M].成都：四川教育出版社，2005，507 1、小学数学阅读能够提高小学生学习数学的兴趣。和纯粹的数学不同，数学阅读能够将复杂且抽象的数学公式、符号、概念等相对分散的内容进行了一系列有条理的整合，使其不再像阅读数学符号那样枯燥无趣。数学阅读生动地展现了数学知识、数学内容甚至数学思想，非常贴近小学生的现实生活，有助于培养他们的学习兴趣，使他们受益匪浅。 2、小学数学阅读还能够有效地提高小学生的语言领悟能力和表达能力。数学交流过程中要运用的是数学语言，数学阅读又是学习数学语言基本途径，由此可见，数学阅读在培养小学生数学交流能力具有基础性的作用，小学生进行数学阅读，可以帮助他们学习基础的数学语言。[[] [] 王惠. 小学生数学阅读现状及指导策略研究[D]. 山东师范大学. 3、小学数学阅读有助于锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生分析问题和解决现实难题的能力。小学生可以通过数学阅读，拓展自身知识范围和领域，拓宽自身的视野和眼界。通过持之以恒地数学阅读，学生们能够养成长期良好学习习惯，为他们的终身学习奠定基础。 4、小学数学阅读更能提升小学生的人文精神和素养。小学生通过数学阅读，不仅可以读到数学方面的知识性层面的概念、知识等，也能体会到、感悟到数学的观念性层面的数学精神、数学品质等。从知识性和观念性两方面潜移默化地引导小学生树立数学优良品质、培养人文精神。 二、当前小学数学阅读现状分析 陶行知主张为人民办教育，人民享受教育的成果，然而每当谈到阅读，我们想到的总是语文和英语，似乎文科才是语言的运用与锤炼，但我们忽略了数学也是一门语言。有些小学生往往不会做也不愿做数学应用题，因为他们不会阅读数学，理解不了应用题的文字，提取不出其中的关键信息。这些都与陶行知教育思想相违背，造成此情况产生有以下几个方面因素; 1、小学生数学阅读教材较为单一、缺乏，小学生数学阅读范围和方式也是以课内阅读为主，课外阅读为辅。课内阅读内容包括数学课本中的例题、公式、概念、习题、图表、拓展阅读资料等，课外阅读内容包括渗透着数学知识和数学思想方法的资料，通常是以文字、图画展示的数学故事、数学儿歌、数学游戏、数学漫画等。但调查显示，大部分小学生只读课本的定义、公式等内容，很少有学生愿意花时间去阅读课外资料。就算是阅读课外资料，也是以课外辅导书为主，也就是说提高考试成绩才是小学生进行数学阅读的主要目的。这不仅无法提高小学生对数学阅读的兴趣，还加重了小学生的课业负担，这与小学数学阅读的初衷是背道而驰的。 2、数学阅读意识淡薄。从学生角度来看，大部分小学生只会去读老师要求读的内容，完成老师布置的任务，而不会主动进行数学阅读。甚至有一部分小学生因为数学阅读太难而害怕阅读，他们不单单对数学阅读没有兴趣，他们从小就已经开始排斥数学阅读。在小学生刚开始接触数学的时候就抹杀了他们的兴趣而让他们产生了害怕的心理，这使得帮助学生发展思维，培养人文精神都成为了空谈。 从教师角度来看，部分小学数学教师自身缺乏数学阅读体验，他们没有意识到数学阅读的重要性，正是由于教师自身缺乏数学阅读体验，他们自身也就自然而然缺乏指导数学阅读的经验，这也造成部分小学生数学阅读水平不高重要因素。 3、小学生数学阅读资源配置不均，具有明显的地域差异。数学阅读作为一个新兴事物，教师群体对它的理解认知还不够清晰明朗。调查表明，乡村学校教师对于数学阅读的认识明显滞后于城镇学校教师。一般来说，乡村区域的教师更加注重学生数学成绩提高，不会过多关注数学阅读指导。城乡之间小学生的数学阅读水平存在较大个体差异，同时也包括城乡之间教师的数学阅读指导情况差异性。 三、提高小学数学阅读途径： 1、从教师角度 教师要重视数学阅读，在陶行知教育理论中，“学”和“乐”是