预设与生成的“美丽邂逅” 论文.docxVIP

PAGE PAGE 5 预设与生成的“美丽邂逅” 摘要：《新课标指出》：教学是不断生成的，在课程活动中，师生互动，生生互动，在活的生命体相互碰撞中不断生成新的教学资源，教学内容，教学程序，乃至教学目标。这就要求教师课前必须经过精心开放地预设，课内创设宽松、和谐的环境，通过自己的教学睿智，促进动态生成。 关键词：预设 动态生成 和谐 睿智 “动态生成”是新课程改革的核心理念之一。教学不再是教师单一的传递知识，学生接受知识，而是课堂的创造和发展的过程，这个过程能让教师及时捕捉到未能预见到教学信息，并利用产生的资源进行教学的过程。“动态生成”体现了学生的主体性和课堂的真实性。它追求的是教学真实性，再现教师和学生的“原始”教学情况。因此，我们应该关注课堂教学，以动态的视角来关注课堂教学，而不是以静态的不变的视角来关注课堂教学。 一、精心开放的预设——动态生成的“酝酿” 教师占据课堂的主导地位，是课堂前进的掌舵者，教师从课程目标到课程教材都要按照预设进行修改，没有任何必要和可能性，这就排除了课程动态中意料之外和不确定的因素，严重抑制教师和学生的创造性。因为教学是一个有目的、有计划的教学活动，所以教师在上课前必须对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。因此，课堂教学在新课程理念的指导下，并不能要求老师放弃“预设”，而是要求在设计课堂教学的同时预设教学环节少一些，给孩子多一些灵活和留白。这个教训告诉我们,教师不仅要实现一个良好的科学平台框架,尽可能使学生拥有充分自主学习空间,根据学生实际状态和学生的认知和思维能力,在此基础上预测学生可能出现的情况，选择相应的引导策略，由此可见，新课程内容的难度在表面上降低了，但从本质上来看，对我们教师的要求大大提高了。 凡事预则立，不预则废。只有充分预见，才能从容面对危机，战略决胜千里之行。 1．智慧预设个性解读 “阅读是学生的个性化行为”。 学生作为读者，具有很强的认知能力和主观能动性。在阅读课文之后，学生根据各自的经验进行解读，因此，就需要教师在课前要反复研读课本，学生根据自己的经验对课文的理解将会是多样化的，因此，要求教师在课前对课文进行重读，并以智慧预设学生可能的个性化解读，根据这些个性化的阅读，教师在认真思考如何尊重学生个性化体验的同时，巧妙地引导学生理解和理解课文。 2．精心预设文本的生成点 一篇课文一定有其值得深思的精彩之处，学生在解读课文的时候会对其产生一定的情感和共鸣。作为课堂教学的引导着，教师应预测学生有不同的想法,面对这些想法和教师改如何处理,只有对教材课文充分的预设,教师才能在课堂中面对不同的情况应对自如。 二、宽松、和谐的生成环境——动态生成的“温床” 动态生成需要有积极的课堂环境， 努力营造和谐的课堂氛围，让学生在这样的氛围下自由思考创造，肆无忌惮地表达自己的观点，只有这样，才能使课堂从“实施教学计划”走向“互动生成”，使课堂成为孩子的心灵慰藉。 案例：我执教《花瓣飘香》一课。 学生在讨论我的提问：小女孩为什么摘花瓣呢？答案是为了让生病的妈妈早日好起来，因为是孝顺父母，正好与我的设计相符。但是，有一个学生突然高高举起了手，表示有异议。我微笑地说：“你有意见吗？”只见那同学站起来说：“我觉得小女孩虽然是孝顺父母，但也不能采摘花瓣。”我听了频频点头。又有一位同学大胆地站了起来：“我觉得小女孩可以去买一盆花，放在妈妈的窗前。”多好的答案啊！我惊讶于学生的大胆的思维。 面对学生这种“另类”的声音，并没有以评判的眼光看待他，这时候需要倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松心理状态下，进行思想上的放飞。 三、教师的教学睿智——动态生成的“保证” 在不断生成的课堂上，只有充满智慧的教师引导学生用自己经验和情感去感受、理解、欣赏课文的内涵，才能共同让我们的课堂充满智慧焕发出新的生命的活力。 1、关注“错误”资源、善于把“错误”变成亮丽 在真实的课堂教学中，教师往往对学生的预期答案感到满意，对学生精彩的生成式答案而感到惊喜，而面对尴尬的答案老师却很少关注。如我在执教《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，在质疑“汤姆该不该把鲈鱼放掉”时，一位男生举手说：“老师，我能与大家探讨一个问题吗？”我微笑地点点头，他站起来说：“我觉得，汤姆的父亲不该那样斩钉截铁地要求汤姆。因为当时附近没有人看见他们钓到了大鲈鱼。”真是一石激起千层浪。这时有不少同学纷纷举手想发表自己的看法。看到此景我没有抹杀学生积极发言的兴趣，这时让他们在“该”与“不该”中尽情地发表自己的看法畅所欲言，最后引导学生读一读书中“真的，从那以后……”这一段话，想想，到底该不该放？学生通过朗读感知，明白了汤姆的确该把大鲈鱼放掉，这时候自然的引导孩子“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”。　　 2、关注“节外生枝”，善于巧妙解疑 新课标指