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新课程背景下小学语文文本解读与教学 【内容摘要】深入探究新课改以来我国中小学语文文本阅读解释的策略与方法在实践中的应用，有利于小学生学会学习、学会思考，提高其阅读的综合素养。新课程修订背景下的主张是要打破我国中小学语文翻译和阅读教学中大多数传统“一元独白”的教学形式，小学翻译和语文老师们都应该通过提高自己的综合素质去适应新课程修订以后我国中小学翻译和语文文本的解读和教学变革，建构了“文本翻译”“多重对话”的教学模式，由以前以教师为主体的翻译转变成了以学生为主体的翻译，探究了在新课程背景下我国中小学翻译和语文文本翻为新课程背景下的小学语文教学提供新的方式方法。 【关键词】新课程 小学语文 文本解读 策略 当前，研究中学语文文本解读的不在少数，但在小学阶段，文本解读还没有被重视，小学教师更多的是关注怎样教，教学方法如何改进，教学环节设计怎样才能更巧妙等，极少有将目光投向对教材文本的解读上。语文文本解读应被看作是语文课程的重中之重，它的发展走势基本上代表了语文课程的发展方向，尤其是小学教育阶段的语文文本解读，对小学生日后的文学素养起奠基的作用。因此，探究小学语文文本解读的策略与教学方式方法对整个小学语文课程教学来说意义重大。 随着义务教育小学语文课程制度改革的深入和加快实施，教育部最新制定的《义务教育语文课程标准(2011年版)》一文已经明确指出:小学阅读分析是一种非常个性化的阅读学习活动行为，不仅仅应该以指导教师的阅读分析方法应用来直接作为代替指导学生的具体阅读理论实践。应该做到使中小学生们在主动积极地进行思维与思想情感的结合活动中，加深对其思维理解与情感体验，有利于所谓的集体感悟与自我思考，受到其思维情感的各种熏陶，获得其情感思想的各种启迪，享受其情感审美的各种乐趣。根据咱们国家教育新课标的教学思路，教师教育需要不断转变咱们传统的当代文本教学解读课的教学方式和教育手段，转变咱们传统的当代语文解读教学方式和教育手段，才能更好地不断提升咱们我国当代语文课堂解读教学的技术水平，促进咱们我国当代中小学生的全面健康成长。 文本解读活动是语文教学活动中基本的形式之一。所谓解读，即“理解和阅读”，《新华字典》中有这样的解释:“通过分析来理解”。文本的解读，从其字面上的意思来看可以被理解为一种读者对文本进行阅读、理解与诠释的活动[1]。 叶圣陶先生曾经这样对我说过:“你的阅读可能是一种自我吸收，写作可能是一种自我倾吐，它很可能不是一种适合你的法度，显然与它的吸收程度有着很大的密切关系。单说学生阅读写作能力水平的提高程度如何都可能是根本无法归根有据可以归依的，要真正想到这个这一点，就必须经常去认真追问那些比较难捕捉到的学生阅读写作水平。”可见，教师文本解读水平的高低直接决定了课堂教学的质量的好坏。《义务教育语文课程标准(2011年版)》一文中已经明确指出:“语文教师要认真钻研教材。”中国小学生语言教学文化阅读教学的三位新生代优秀榜样之一孙双金这位教师也曾经明确地向我提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。同时，全面而又充分富有语文个性化的各种文本整体解读还有机会成为有利于充分培养激发和教育培养了中小学生对于各种文本的整体阅读写作兴趣，有利于充分培养和培育形成了中小学生自己进行对于文本整体解读的一种语文良好习惯，可以把中小学生从留在文本上的解读写作过程及其中的随意、单调、迷惘等困惑中找到得以彻底解救以并释放出来，对于促进中小学生的基本语文教学综合能力素质教育整体培养训练发展提供很大的教学帮助，既同样可以有效促进了中小学语文教师们对于小学语文课堂阅读教学的有效组织落实，又同样可以真正做到对中小学生的基本语文基础知识综合素养的全面提高发展等都具有较为积极的推动促进作用[2]。 一、小学语文文本解读中存在的问题及原因分析 (一)文本解读的泛政治化与“非我”化 文本解读的“泛政治化”，就是把思想政治教育和语文文本解读联系在一起，用单一的思维方式，遏抑教师与学生丰富多彩的语言活动和精神活动[3]。小学语文确实担负着向学生传播中华民族精神等充满正能量的教育理念及建构思想政治教育领域的积极的教学理论的使命，但是，如果把所有的文本解读都归进政治意识形态的范畴，由教师在课堂上大包大揽的分析概括，忽视学生的自主性和对文本解读的独特性，把自己得出的结论强加在小学生身上，把不真实的情感强加在语文课堂教学中，就在实质上容忍了蓄意的传输，甚至宣扬了这种单一的传输模式。如此一来，连原本圣洁的语言也让人觉得有点虚伪矫饰，令人生厌。 在我国传统中小学的语文教育中，老师们在进行阅读和写作教学时往往是处于至高无上的重要性。因此，在解读文本时老师就会希望学生能够做到对文本的分析理解以及真误判断务必与老师的理解相同，想方设法地将学生引入教学参考书预设的答案中去。笔者曾听过一节小